小學語文高年級記敘文的教學

鄒維

摘 ?要：現代文章按體裁分類，主要有記敘文、說明文、議論文、應用文四大類。按照文學體裁分類，主要有小說、散文、詩歌、戲劇四大類。小學高年級語文書上選編的文章中，記敘文占比最大，這些記敘文按文學體裁分，大多屬于散文。

關鍵詞：語文;小學高年級;記敘文教學

散文是一種抒發真情實感，寫作方式靈活的文學體裁。《辭海》認為，中國自六朝以來，為區別散文與駢文，把凡不押韻不重排偶的散體文章統稱散文。散文形散神聚，“形散”是指題材廣泛，寫法多樣，又結構靈活，不拘一格。可敘述事件的發展，可描寫人物形象，可托物抒情，也可發表議論。“神聚”指散文中心集中，比如，部分散文有貫穿全文的線索。散文寫人寫事都只是表象，從根本上說寫的是情感體驗，所表達的主題必須明確而集中，這就是不散的神。在教學時，我們需要根據散文的文體特點，確定教學內容和教學方法。

以六年級（上）語文教材為例，選編的27篇課文中，記敘散文13篇，說明性散文3天，詩歌6篇，小說4篇，文言文1篇，其中以記敘散文所占比重最大。記敘散文以寫人記事為主，帶有濃厚的抒情成分，它既有對人對事具體敘述和描繪，又有作者因人因事而有的認識和感受。

根據記敘文文體的特點，教學時應抓住事物發展的線索，理清文章的脈絡，把握文章主題，體會作者情感，并學習其獨具特色的寫作技巧。又因為書中選編的記敘文大多是文質兼美的散文，我們還應在賞析語言特色的同時，積累運用語言。課文為我們提供的短文，一方面是為了提升閱讀能力，另一方面是為了學習其優美的語言文字。筆者認為，在分類語文要素時，我們也可以從這兩個角度入手，將記敘散文的語文要素分為這樣兩大類，一類是寫作與表達，從結構上看主要有鋪墊，懸念，線索分明等;表現手法上主要有烘托、渲染、聯想、想象等;表達方式上主要有描寫，包括正反面描寫、側面描寫、細節描寫等;記敘方式，包括順敘、倒敘、插敘、補敘4種;表達方式還有議論、說明、抒情等;修辭手法，常見有比喻、擬人、排比、夸張等。從閱讀理解能力提升上，主要語文要素有：把握記敘文六要素，概括文章主要內容，分清文章的層次，理清文章的思路，并能夠抓住關鍵句段，體會人物品質，把握文章的主題。

理清記敘文所特有的語文要素之后，我們就需要結合單元教學目標和文本特有的語文要素來確定教學內容了。

記敘散文也有其特定的類別，在小學高年級語文課本中主要有以事抒情、以事說理和以事贊人三大類。一般我們將它們稱為抒情散文、說理散文和寫人散文。抒情散文的教學，應緊扣作者想表達的感情，如，《草原》主要表達老舍先生對草原風景和人情之美的贊美。說理散文應緊扣作者借事所喻道理，如，《丁香花》一文中作者想借丁香花表達的人生思考，結是永遠解不完的，那還不如積極面對生活中的這些困難。寫人散文應緊扣作者想贊美的人物的品質，如，《狼牙山五壯士》應緊扣文中描寫五壯士的動作行為的描寫，讓學生感受到五壯士的“壯”、“勇”和愛國之情。

以《草原》為例，它是部編版語文六年級上冊第一篇課文，從單元教學目標上來看，要求培養學生熱愛自然的美好情操，引導學生體會作者如何進行觀察，展開聯想和想象，表達獨特的感受，并在這個過程中背誦練筆和積累語言。從文體語文要素來看，它結構井然，按事情的發展順序敘述，移步換景，先寫草原秀美的景色，再描寫草原迎客場面和草原聯歡的情形，最后是依依話別。從表現手法上看，文章巧妙運用比喻擬人等修辭，寫出了草原之美，同時還運用情景交融的寫作手法，在描繪景色中透露作者濃濃的情感。文中還運用動靜結合的手法，不僅寫出了草原之美，而且寫出了其富有生機與活力。在語言上文字語言優美，通俗易懂，樸素自然，親切并富有感情，是老舍先生語言風格的代表。

在閱讀理解能力方面，本文記敘了老舍第一次去大草原時為草原美景所陶醉，被草原人情所感染的情形，表達了作者對大草原風光的喜愛和對草原人民熱情好客的贊美。在學習時應抓住突出草原特點的語句反復朗讀，感受草原之美，同時抓住主客間的活動的語句賞析，體會蒙古族人民的熱情之美。從以上分析中我們可以看到，閱讀能力方面的部分語文要素和寫作能力中的語文要素重疊了。這是正常現象，因為作家想表達的內容和情感必須借助一定的表達方式進行。否則，一篇無任何表達技巧的流水賬式的文章，不能喚起我們對文字的美感。所以通過分析寫作與閱讀這兩方面的語文要素，我們便可以清晰地把握住本文的重點教學內容。單元教學目標又要求，要引導學生進行觀察，展開聯想和想象，我們便可以很自然地結合在落實文本要素的過程之中。例如，在引導學生感受草原的美景時，我們可以設置這樣的教學環節：請大家默讀第一自然段，畫出你最喜歡的描寫草原美景的句子，并說說從中你體會到作者怎樣的感情，再閉上眼睛想象，說說你看到了怎樣的畫面。這樣的過程既落實了語文要素中的寫作要素──情景交融的寫法，又落實了閱讀要素──體會美麗的草原風光，還落實了教學目標中培養學生觀察力，聯想與想象力這一目標。

從以上可知，記敘文的教學應根據其特有的文本特征確定需落實的元要素，再將語文要素與教學目標結合，在設計教學流程過程中達成最終的教學目標。

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