運用單元學習任務單培養小學低年級英語認讀能力

摘 ?要：小學低年級學生剛接觸學習英語，缺乏單詞認讀意識。經過教學探索和實踐，筆者認為有必要從低年級開始培養學生英語認讀能力，將認讀有機融合在聽說中，自主設計單元學習任務單作為周末家庭作業，將認讀能力的培養從課內延伸至課外，借助家長的輔導，實現家校共育。

關鍵詞：小學低年級英語;認讀能力;單元學習任務單

一、低年級學生單詞認讀的現狀及必要性

筆者任教的深圳地區使用滬教牛津英語深圳版教材，學生從一年級開始學習英語，大部分學生看著教材里的圖片能熟練說出對應的單詞，對單詞的音、義能準確對應，但在認讀單詞的“形”存在較大困難，當單詞遷移至教材外的其他地方則無法認讀。由于教材中二年級才開始學習26個英文字母，筆者培養一年級學生把單詞作為一個整體的“形”進行認讀，從而對單詞的音、形、義有一個整體的感知，而非對逐個字母進行識別拼讀。

一年級學生普遍年齡6-7歲，性格活潑好動，注意力時間短且容易分散，學習自覺性和刻苦性欠缺，詞匯認讀關過不了而盲讀，學生對學習英語的成就感和興趣感會逐漸喪失，缺乏動力和興趣投入新一輪的學習中。

二、單元學習任務單實現家校共育

筆者認同并遵照低年級英語教學“聽說領先”的原則，與此同時注重將認讀有機融合在聽說中，循序漸進培養學生在聽說中指讀和認讀的意識，在課堂上堅持正確示范和帶領學生一起指讀，耐心指導和督促學生養成并堅持指讀習慣，培養學生認讀單詞的能力。

語言的習得需要不斷復現和鞏固，低年級學生注意力易分散，學習習慣的養成需要家校共育，因此認讀需要從課內延伸至課外。筆者根據教學內容和學情分析自主設計單元學習任務單，梳理本單元基礎內容和重難點知識，以文字、圖表、思維導圖等不同形式呈現，布置為周末家庭作業。學生在完成任務單過程中通過指讀和認讀檢測圖文信息匹配的能力，逐步養成認讀單詞的意識，提高認讀單詞的能力。

三、單元學習任務單的設計原則

單元學習任務單的設計編制不是知識點的簡單堆砌，更不是機械練習題的疊加，而是要以生為本，基于學情，貼合教學內容，并科學合理編排，采用簡單有趣的形式，以學生喜愛的挑戰沖關任務的活動形式呈現。

（一）充分掌握學情

設計單元學習任務單首要的是基于學情，對學生課堂學習過程中的單詞認讀的情況和疑難易錯點有充分的預設，了解學生心理特點和學習特點，遵循“最近發展區”理論，設計出符合學生認知規律和學習特點，且難度具有層次遞進性的任務單，激發學生認讀的興趣和自信心。

（二）貼合教學內容

沒有一本教材是專門為某個班級設計的，但是教學內容卻可以做到獨家定制，布置為周末作業的單元學習任務單也需要根據實際的課堂教學內容，有的放矢，精心選擇和設計難度適宜的任務內容，不僅能使學生更快更好地吸收鞏固單元知識，熟悉的任務形式也提升了學生完成任務單的自信心。

（三）形式簡單有趣

低年級學生注意力時長短，設計形式豐富的學習任務，將單詞放在具體圖片中、語境中和活動中直觀認讀，在圖文并茂的任務進行有意義的認讀操練，符合低年級學生學習興趣，吸引學生自覺主動完成任務。

四、單元學習任務單的運用

筆者設計和使用的學習任務單分為“基礎部分”“拓展部分”和“家校評語”三大部分，基礎部分和拓展部分的任務都是基于本單元主題內容設計、選擇和優化的，任務的難度設置面向全體學生的同時考慮學生個體差異性，采用學生們在課上和練習冊中操練過的熟悉形式，并且在每個任務下均設置了學生自評和家長評價的反饋，最后的家校評語由家長和教師分別完成。

（一）基礎部分

基礎部分將學生需要在本單元掌握的核心詞匯和句型等羅列，以圖文并茂的形式呈現，指讀和認讀的任務清晰而明確，是必做項目。每單元基礎部分以4-5個不同形式的任務組成，主要形式有：I can say（我會說出圖片的單詞）;I can point and read（我會指讀）;I can draw（我會畫）;I can match and say（我會連線并說一說）;I can judge（我會判斷）;I can introduce（我會介紹）等。

（二）拓展部分

當學生順利完成必做的基礎部分，可繼續自選挑戰拓展部分。這是根據課堂教學實際延伸拓展的學習內容，以創編、做調查等多種形式，并融合課堂拓展的主題歌曲和繪本。每單元的拓展部分以3-4個不同形式的任務組成，主要形式有：I can look and answer（我會看圖回答）;I can say more（我可以說更多）;I can make a new chant/dialogue（我會創編新的韻律詩/對話）;I can do a survey and introduce（我會做調查并介紹）;I can sing and read（我會唱歌曲和讀繪本）等等。

（三）家校評語

基礎和拓展部分的每個任務完成后，右側都需要學生和家長雙主體進行評價。學生在自我評價中通過任務完成與否情況畫笑臉或哭臉，家長評價中需要家長根據陪伴觀察孩子的完成情況在一個笑臉或兩個笑臉旁打鉤。

通過學生自評，學生在每個任務之后都能及時記錄自己完成任務的情況，形成學習軌跡，對自我的學習掌握情況有更全面和深層次的了解。家長在觀察孩子完成任務中直觀了解孩子學習情況，從而和孩子一起總結出已熟練掌握的知識、仍需加強鞏固的知識、復習后仍有疑惑或有待改進的地方。老師在查閱單元學習任務單完成情況也能客觀了解每個學生認讀的掌握情況，在教師評語中給予公正客觀的評價，并歸納總結出學生普遍存在的學習問題，從而在接下來的教學策略中更有針對性。

五、結束語

低年級學生認讀能力的培養需要家校循序漸進和持之以恒的引導，通過連續兩年的一年級教學實踐，筆者運用的單元學習任務單得到了學生和家長的認可和支持，學生對單詞的認讀興趣高漲，認讀能力逐漸提高，更熱衷于學習英語，也更樂于開口說英語;家長在督促孩子完成單元學習任務單的過程中了解孩子的英語學習情況，輔導更具針對性;筆者也從設計任務單中摸索著以簡單易懂的形式梳理單元重難點，以有趣的教學模式吸引學生學習興趣，并從家長在任務單中的真實有效反饋中得到諸多教學靈感和改進建議。

作者簡介：

陳燕婷 （1993-7），女，漢族，廣東省梅州市，小學英語教師，本科，深圳市南山區文理實驗學校（集團）文理學校，小學英語教學。