多樣教學方式讓小學數學課堂更精彩

汪巧燕

摘?要：一個精彩的小學數學課堂，是由許多靈動的生命體動態組成的，在此過程中不僅需要教師積極引導，學生積極參與，更需要多樣、豐富、精彩教學方法的有效導入和實踐。因此，在實踐教學的過程中，我們一線教師需要想方設法探索、學習、實踐更多新的教學方法，以此來為學生打造更精彩的小學數學課堂。鑒于此，本文理論聯系實際，綜合文獻資料、案例分析、經驗總結等研究方法，以北師大教材為根本參考，以三年級學生為研究對象，就此問題展開了分析，給出了參考策略，并輔以相關案例佐證。希望能夠為學生呈現更精彩的小學數學課堂。

關鍵詞：小學數學;精彩課堂;多樣方法;有效落實

現如今，隨著新課改的不斷推進，我們越來越意識到構建精彩小學數學課堂的必要性和迫切性，更多的小學數學教師也在為之努力。但不得不說，在實際構建精彩課堂的過程中，仍舊存在方法單一、形式單調、氛圍嚴肅等問題，影響了課堂教學的質量和效果，需要在此基礎上繼續完善和優化，鑒于此，本人就此問題進行了進一步的分析和探索。

一、故事導入，激發興趣，展示精彩

眾所周知，小學生都是非常喜歡故事的，他們會被故事中的可愛人物吸引，會把自己當作故事中的主人公，去感受故事，參與故事，故事的精彩多樣，多彩內容能夠很好地吸引他們的注意力，更多的學生都愿意去聽故事，講故事，編故事。基于這一特點，我們就可以將抽象、枯燥、理論性強的數學知識融入到特定的故事中來，以多彩的故事導入數學知識的教學，這樣一來，不僅能夠激發學生的數學學習興趣，而且能夠讓其聚精會神地聽故事，學習數學知識，最終收獲更好的學習效果。在此過程中，一方面需要我們為學生講他們喜歡的，感興趣的故事;另一方面需要我們找到有趣故事與數學知識的銜接點，做到自然過渡和導入。

例如，我在教學“認識分數”這一內容時，為了讓學生對“分子相同，分母大的反而小”這一內容有更好的理解，就給學生講了一個狐貍分瓜的故事。一天，狐貍來到幼兒園和小朋友們一起學習、玩耍，天氣非常熱，不一會兒，老師帶來了一個大西瓜讓大家分著吃，狐貍非常積極，想著給自己多分一點，于是他舉手對老師說：“老師，我來給大家分吧”老師同意之后，他非常開心。他心想，總共5個小朋友，本來應該是每個人五分之一，我悄悄地給自己多分一點，我要六分之一，剩下的瓜再平均分成四份，他們一定看不出來。可是當他分完之后，他傻眼了，發現自己的瓜比別人的都小，這是為什么呢？聽到這個故事之后，學生們都充滿疑問，想知道為什么，此時我帶領學生展開“分子相同，分母大的反而小”這一內容的學習，學生們都能夠認真聽，最終明白了小狐貍分到的瓜最少的原因，收獲了不錯的學習效果。

二、問題探究，深入理解，構建精彩

數學是由眾多的問題組成的，培養學生的問題探究和解決能力也是新課程標準對我們現代數學教學活動提出的新要求，因此，我們一線教師在實際展開數學教學活動時，需要有意識地帶領學生進行數學問題的探究，在探究的過程中，加強引導和指點，以讓學生在自我發現問題、思考問題、解決問題的過程中收獲更精彩的數學學習效果。

例如，我在帶領學生復習“年月日”這一內容時，就給學生提出了這樣一個問題：小蘭說：“我是閏年2月的最后一天出生的。”小紅說：“我的生日是一年中的倒數第5天?！毙∮暾f：“我的生日比國慶節早一天。”小彤說：“我的生日比小雨早7天?！蹦敲?，他們四個人的生日分別是什么時候？通過這個綜合性問題的探究，學生們順利地溫習了所學習的有關年月日的知識，而且實現了知識的內化，達到了印象深刻的理想學習效果。

三、聯系生活，組織活動，演繹精彩

數學是一門與實際生活密切相關的學科，很多數學知識來源于生活，而且也能夠幫助學生解決生活中遇到的一些問題，因此在實際教學的過程中，我們需要站在學生的視角，為學生提供一些充滿生活氣息的問題，組織一些生活實踐活動，這樣一來不僅能夠讓學生看到生活和數學的密切關系，而且也能夠通過具體問題的解決獲得更好的學習效果。

例如，我在教學“混合運算”這一內容時，就組織學生展開了一個商場購物的生活實踐活動，在活動的過程中，學生會買東西，賣東西，自然會涉及到混合計算的內容。在活動的過程中，我進行針對性的指導和幫助，學生都積極參與，最終能夠順利地進行混合運算，速度和準確性都有了一定程度的提高，收獲了不錯的學習效果。

總而言之，構建精彩的小學數學課堂是時代賦予我們一線教師艱巨而神圣的使命，我們必須將其落到實處，但精彩數學課堂的真正實現并不是一件易事，也不可能一蹴而就，需要一個長期探索、實踐和總結的過程。本文給出的故事導入、問題探究、聯系生活三個策略是個人實踐之后認為比較有效、可行、實用的，當然還不夠完善和具體，在日后的小學數學教學實踐和理論知識探索中，還會繼續為之努力，繼續為精彩小學數學課堂的呈現貢獻一己之力。

參考文獻：

[1]陸麗霞.感悟、實踐、體驗，精彩從這里開始——談小學數學課堂教學評價[J].數學學習與研究，2016（24）：124.

[2]朱國森.精彩的小學數學課堂源于高效情境的創設[J].數學教學通訊，2016（25）：53-54.