研究生培養過程管理的思考與研究

秦玲　李艷　何盈

摘 要：隨著研究生規模的迅速擴大，規模增長與培養質量的不同步逐步成為研究生教育關注的重點。深化研究生教育改革，提高研究生培養質量，須加強研究生教育過程管理，從培養各環節分進行析，融合最新管理觀念，以過程管理促提升，以質量提升促發展。

關鍵詞：研究生教育;過程管理;培養質量

研究生教育是培養我國高層次人才的重要途徑，如何提升研究生培養質量，做好培養過程管理，是研究生深化改革、推動內涵式發展的基礎。近年來，隨著研究生招生規模的不斷擴大，招生類型與范圍也呈現出了多樣性，在新時代新形勢下，如何提高研究生培養質量，使培養的研究生適應現代社會發展的需要，是當下人才培養思考和研究的重點。研究生培養質量的提升涉及到研究生教育整個培養體系，需要加強從招生、培養、學位各環節的過程管理，包括制定培養方案， 優化課程體系，加強導師指導，創建學術氛圍，嚴格論文質量等環節，實現精細化、規范化，掌握培養關鍵環節，培養能產出社會效益的高級人才。

本文結合筆者的研究生培養管理經驗，粗淺分析出在過程管理過程中存在的主要問題集中在研究生培養方案的單一型、課程設置過于傳統化、導師與研究生缺乏溝通、研究生創新能力不足、學位論文質量不高等問題。并提出幾點建議，旨在通過全過程、多方位的管理實現提高研究生培養質量的目的。

一、科學合理制定培養方案， 打造前沿課程體系

研究生培養方案是研究生教育的目標引領和培養標準。培養方案的制定應兼顧學科專業標準及社會發展需要，經過校內外專家多方論證，適應形勢，進行前沿性課程設置，加大實踐實驗課時，根據學術學位和專業學位研究生培養目標及培養方式的不同，建立合理的知識結構體系，并根據學科專業的新要求不斷調整課程教學大綱，以加強專業基礎知識，強化實踐操作能力。

研究生課程內容應匹配研究生培養層次，區別于本專科基礎課程，服務于前沿性研究課題及社會發展。學術學位研究生課程體現學科前沿，專業學位研究生課程要突出應用性。課程教學方式可采用多樣化手段，將傳統教學與現代化手段相結合，納入本學科專業外的新興學科及交叉學科課程，將多層次知識有機融合，增強學以致用能力。

二、建立個人培養計劃，加強導師全過程指導

導師是研究生培養的第一責任人，負責對研究生培養全過程的指導和評價，與研究生保持最密切的聯系。導師的科研水平、敬業精神、治學態度等直接影響了研究生的培養。遴選高水平、高素質的導師，樹立全面價值觀，充分發揮導師的 “傳幫帶”能力，是搞好研究生培養工作的關鍵。建立良好的外部環境，樹立典型、榜樣垂范，激發導師的主動性與積極性，有利于導師更好的培養和指導研究生。根據專業類型不同，專業碩士研究生實行“雙導師”制，校內導師引領理論與學術，校外導師緊抓實踐操作，實現雙指導、雙培養。

導師從研究生入學后指導其結合研究方向及研究生學術興趣制定個人培養計劃，制定學制內從課程學習到論文答辯全過程的的培養計劃，確認研究方向、選定課程、制定閱讀書目，提供科研課題及教授科研思路和方法，指導論文的撰寫等。對不同學歷層次和知識結構的研究生，做出補修主干課程及其他輔修課程學習要求，以保證研究生有充足的知識儲備來應對后期的課題及論文研究。在指導過程中，導師培養研究生建立科研素養、科研習慣及吃苦耐勞、團結合作的能力，從潛移默化中提升研究生學術創新能力，堅持學術道德標準。通過周例會、月報告等制度，加強導師與研究生溝通，掌握研究生學習、科研進展動態。

三、創造學術氛圍，創新科研實踐能力

通過多樣的學術活動創造學術氛圍，對于研究生開闊學術視野、活躍學術思想、提高專業水平和學術能力有著促進作用。學術活動多以學校、學院或專業機構組織的專家講座、學術會議、學術論壇等形式舉辦，研究生參與并提交報告的形式完成相應學分或必修環節的認定工作，在達到畢業標準的同時提高學術水平。定期的課題組內部學術討論可便于導師跟蹤研究生課題進展及時解決問題，讓組內的同學能相互學習，共同進步，形成良好的科研團隊學術氛圍，啟發、引導研究生關注學科前沿和研究熱點，從不同的角度審視自己的科研工作。

鼓勵研究生參與創新課題、學術競賽及論文發表，制定相關制度及獎勵措施，提高研究生學術研究的積極性，通過成果展示培養效果，達到提高培養質量的目的。充分利用校內外資源，建立研究生實踐基地，打造產學研一體化鏈條，讓研究生從學中做、從做中學，強化實踐應用能力，將專業知識服務轉化為社會資源。

四、嚴把論文過程管理，提高授位質量

學位論文是研究生科研能力和學術水平的體現，是衡量研究生培養質量的重要標志。學校、學院及導師應從學位論文的開題，中期檢查、預答辯、論文送審，答辯等各個環節加強監管。（1）通過開題報告會形式對研究生論文開題進行審查，保證開題范圍及開題內容符合學科專業特點，具有研究價值。（2）加強論文中期檢查，根據研究生提交的論文工作的階段性總結，了解已完成的研究和實驗，以及下一步的工作計劃等，掌握研究生課題及論文研究進展情況。（3）建立論文預答辯機制，對于研究生論文初稿進行答辯審查。（4）論文查重及論文評閱階段，實行盲評閱形式，由學校統一進行論文查重并送審校外評閱專家。（5）通過答辯會形式，由校外專家在內的答辯委員會對研究生論文進行最終的審查和學位授予建議。

同時，學校建立研究生教學督導工作機制，對于研究生培養各環節進行監督、檢查、評估、指導，并為學校研究生教育教學改革提出相應的意見和建議。

五、結語

研究生培養質量的提升不是一蹴而就的，只有將培養過程的每個環節規范管理，改革創新，才能穩步提升培養質量，促進研究生教育的健康快速發展。

參考文獻

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[3] 鄢洪平.研究生培養過程管理的思考[J].科教導刊（上旬刊），2017（09）：38-39.

作者簡介：秦玲（1982—），女，漢族，四川成都人，碩士研究生，助教，成都大學研究生處科長，研究方向：高教管理。

李艷（1976—），女，漢族，四川成都人，碩士研究生，助理研究員，成都大學研究生處副處長，研究方向：高教管理。

何盈（1989—），女，漢族，四川成都人，碩士研究生，助理研究員，研究方向：高教管理。

課題項目：四川省2018-2020年高等教育人才培養質量和教學改革項目《以職業需求為導向的地方高校專業學位研究生培養質量保障體系的構建與實施》 （JG2018-766 ）