小學語文教學有效提高學生創新能力

徐麗萍

摘 要：在優勝劣汰的今天，抱殘守缺就意味著失敗。只有不斷地開拓創新，不斷地有新發明、新創造，不斷地改變、變化，才能在激烈的競爭社會中生存。由此可見，創新能力在未來社會發展中尤為重要，因此，在小學語文教學中教師應積極培養學生的創新能力。本文就如何在小學語文教育中培養學生的創新能力展開分析，為我國的人才養育計劃奠定一定的基礎。

關鍵詞：小學語文;創新能力;培養策略

一、激勵表揚，發展個性

為了培養學生的這一性格特點，在語文教育、教學活動中，應注重“三多一少”，即多表揚、多發現、多肯定、少批評。個性，即具備獨立人格意識的性格，只有具備獨立人格意識的人才不會人云亦云，才敢發表自己的獨立見解，才敢大膽探索真理，并堅持真理。因此，這也是通往創新思維的一種途徑。

在語文教學中培養學生的創新精神，應當從“質疑、解疑、求異、表揚”等方面入手，努力營造適合孩子創新發展的和諧育人環境。注重培養學生的創新意識，不斷增強學生的創新實踐能力。同時，要求我們教師要不斷發展自己的創新能力，培養學生創新思維，引導學生創新學習，用自己的智慧和勤奮培養出具有創新能力的新一代。

創新思維最大的特點是求異性。求異性是種沿著不同的方向思考、探索、追求多樣性的開放式思維。要求學生憑借自己的智慧和能力，積極獨立地思考問題，主動探求知識，多方面、多角度、創造性地解決疑難問題。所以。訓練學生思維，不止限于求同，更重要的是要啟發學生求異。要鼓勵學生尋求多種解決向題的方法，使學生在形成求異思維過程中學習知識，在學習新知識的過程中培養思維的多向性。

二、鼓勵質疑，激發創新思維

疑是創新的開始，也是創新的動力。學起于思，思源于疑。有疑問才能引起思考，才能有所發現和創新。古今中外有成就的科學家和大學者，沒有哪一位不重視“問”和“疑”。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”陶行知先生也認為：“學貴知疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進。”質疑辯難，是學生追求真理、勇于創造的內驅力，是通向創新的第一步階梯。因此，教學中不但要激發興趣，還要積極鼓勵學生大膽質疑，勇于提問，懂得“好問則裕”，培養創新精神。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”教學中我們要善于巧設疑問，引導學生質疑，教會學生質疑。通過多種形式培養學生發現問題，大膽質疑的探索精神，引導學生多角度、多層面的思考問題。

三、創新教學方式，激活語文課堂

在小學語文教學中，課程創新應體現在教學的每一個環節上，并貫穿于每一個具體的知識點中。這就要求語文教師課前有獨具匠心的教學設計，并有開放性的問題去啟發學生，能夠循循善誘，循序漸進地培養學生的人文素養，激發學生的創意興趣。

小學語文教師應該充分利用小學語文課本里的圖片來啟發學生，讓學生在記圖形的基礎上進行創意再造，以此提高學生的創新能力。如在教學《富饒的西沙群島》一文時，課本上就有西沙群島的插圖。教師可引導學生仔細觀察這幅圖，并聯系課文內容，讓學生了解我國南海水域的廣闊與富饒，進而引發思考，這樣的課程設計，會極大地調動學生動腦思考問題的積極性、也培養了學生樂于想象、敢于想象的良好習慣，進而培養了學生的發散性思維能力。

四、加強語文知識與生活實踐的結合

語文知識在生活中應用廣泛，因此老師在對學生進行語文知識傳授時應注重于生活實際之間的有效過渡，全面提升小學生的語文知識素養和實踐能力，打造高效的教學課堂，激發學生對于語文知識的熱愛。如：老師在向學生講授《貓》這一篇文章的內容時引導學生了解貓這一常見動物的特性，像是：溫順、愛靜不愛動、喜歡安閑自在、在害蟲面前十分勇猛等，引導家里養貓的同學在學習完課文內容后對自己家的貓進行觀察，看看自己家的貓都有什么樣的特點，還可以鼓勵學生積極進行對自己喜愛的小動物的觀察，充分了解小動物的習性和特點。對于學生在實際的課堂學習中無法深入理解的復雜語文知識時，老師可以引導學生將生活中的實物作為參考標準，將學生理解不了的知識進行輕松化解，提高學生掌握知識的有效性。

五、結語

要培育出具有創新能力的人才，必須在語文教學當中實行教學創新，這對每一位教育工作者都是嚴峻挑戰。進而，更要充分利用好教育這一基地，更深地挖掘出學生的內在潛力，喚醒他們未被發現的能力，激發他們的創新心理和意識，造就他們運用語文知識不斷創新的能力。

參考文獻

[1]孫偉燕.淺談小學語文老師如何培養學生創新思維能力[J].神州，2018年12期

[2]龐傳鵬.淺析小學語文如何培養學生的創新能力[J].語文周報，2018年33期