信息化高等教育的參與式文化研究

回顧歷史，“參與”既是教育的實踐方式，也是本質追求。中國古代教育強調對話交流和互相啟發，經常有問對應答或論辯考校。比如在《論語·公治長》中孔子讓各位弟子“盍各言爾志。”古希臘時期柏拉圖曾與亞里士多德探討青年“參與”的重要性。隨著時代的發展，我國教育模式不斷發生變化。由于各種原因，傳統教育中的“參與”機會受到限制。尤其是高考制度下，這種趨勢惡化。目前，全球化和“一帶一路”為參與式文化教育提供了時代背景，網絡時代更為參與式文化教育提供了前所未有的大好機遇。

文章目在于通過對參與式文化教育的認識，轉變人們對信息化教育的認識，從傳播信息化教育理念、簡單地進行科技與教學和管理的結合層面提升到實現信息化教育的具體方式---參與式文化，以及呼吁價值觀和道德素養的培養對實現信息化教育的重要性。

一、參與式文化

根據亨利·詹金斯（Henry Jenkins），參與式文化是以Wbe2.0等媒介為平臺，全體網民參與切以學生為主體，積極推動媒介文本傳播、交流和創造的自由、平等、公開、包容、共享的新型媒介文化樣式。在教育體系中，參與式文化教育體現在以網絡媒介為平臺，以信息資源為保障，以學校教育為前提，以學生為主要參與者，以查找、選擇，分析、解讀，整組、創新，分享、傳播為接受教育和獲取知識的方式，以相關法律政策為支持并對價值觀和道德素養具有較高要求的教育實踐。

參與式文化教育要求學生具備一定的能力，主要表現在以下幾個方面：

游戲：以解決問題的形式參與到周圍環境進行互動的能力;

表演：以替代的身份進行即興創作和探索的能力;

模仿：解釋與建構現實世界進程的動態模型的能力;

再加工：對媒介內容進行取樣與混合再加工的能力;

多項任務處理能力：審視環境，并能抓住關鍵細節的能力;

分布式認知：能同提高心智的工具相互交互的能力;

積累知識：積累知識，把自己認識同他人進行共享、交換的能力;

判斷：能判斷不同來源信息的可靠性和可信性的能力;

跨媒體導航：能在在多種媒體形式下追蹤故事和信息的能力;

網絡能力：能查找、總結和傳播信息的能力;

協商能力：能活動在不同群體間，辨識和尊重不同觀點，理解并遵守各種規則的能力。[1]

它的特點表現在參與門檻比較底;支持同他人協同創造并分享成果;同一社交媒體群體的資深成員可以介紹了解的新成員;成員相信自己的貢獻具有意義;成員之間存在某種平等的社會關聯（至少，他們會介意其他成員對自己創作的看法）。目標是鼓勵年輕人成為當代文化的全面參與者、傳播者和創造者，同時，在這一過程中自覺發展并提高他們的技能、知識、倫理及所需的自信。

二、參與式文化教育的實現方式和效果

2.1實現方式

參與式文化教育方式對硬件、軟件和政策都有一定的要求。具體如下圖所示：

需要說明的是，學生在校內或者校外與自己的網絡社交群體進行查找選擇資源，分析解讀，重組創新和分享傳播這個過程的完成需要一個全新的社會環境和教育體系。外部環境而言，需要新的政策法規，社會環境，開放完全的網絡資源和教育體系以推動和保障參與式文化教育的順利進行;內部環境而言，各個學校需要完善網絡建設，加強教師和管理人才隊伍的培養與科學分工，改善課程設置，建設科學的檢測和評價標準并建立同其他國內外學校的聯系，同時，在家庭的共同作用下，推進參與式文化。

完善的內外環境，保障學生真正地進行參與式文化，并能夠在校內和校外根據自己的愛好特長選擇自己喜歡的網絡群體和資源單獨或者集體進行參與式文化學習。這一過程中，除了利用科技和網絡查找信息，還要解讀和重組信息，并進行分享和傳播;學生除了積極主動地參與，還要思考以保證重組和創新活動;除了具備充分的文化知識，還要具備正確的倫理道德和價值觀，以指導自己的行為;除了自己單獨進行參與式文化活動，還要具備團隊協作能力。

參與式文化是科技信息時代的新型教育方式和教育體系，與現行教育方式相比，具有明顯的優點，能更好地體現教育的本質，實現教育現代化與信息化教育（能否并列？）的目標和目的。

2.2教育效果

參與式文化環境中，具備一些列核心技能的參與者，不受時間、地點的限制，通過網絡與具有相同愛好的參與者組成一個群體、或者自主地接觸、查找、了解、創造和傳播多樣的知識文化，并在參與過程中提高參與者諸方面的能力和素質，同時對他人產生影響，有效提高教育效果，推動整個社會和人類的前進。

參與式文化能突破時間和地點的限制，成本較低。它基于Web2.0所催生的新的媒介，依賴現代科技手段，通過電腦，手機等客戶端，在博客、播客、社交網站、游戲平臺根據自己的時間在自己所在的地方進行娛樂、交流和學習，積累知識，參與交流互動、創造和分享。

參與式文化能較好提高學生不同方面的能力。學生需要具備進行參與式文化所需要的核心技能進行參與式文化活動，在活動過程中進一步提高所具備的技能，同時積累和創造知識，鍛煉和提升了學生的思考、創造和辨別能力。

參與式文化環境中的學習方式效果更好，速度更快。具有相同興趣的參與者組成群體，結合學校所學和自身認知，通過討論互動，以合作的形式學習創新，并增強參與者的成就感，凸顯成員之間的友誼，刺激和帶動其他參與者。

參與式文化能提供更多的資源。網絡時代，學生不再局限于課本和教師提供的有限資源，他們可以通過媒介在全世界范圍內搜集信息，接觸到不同學科不同年齡階段的人對同一問題的不同認識，也可以向其他參與者尋求幫助，有利于學生在多元文化中從不同角度不同層次認識、思考并進行創造。

參與式文化能提供多種表達方式。參與者除了通過文字，還可以選擇聲音、圖像、視頻等中的一種或者多種方式進行表達和創作。這樣不僅改變表達方式，使之更加生動有效，還改變了參與者看待社會的途徑和對他人成果的認識。

參與式文化是創造式文化。學生瀏覽文本、解讀文本，根據自己的理解，融合自己的認知，創造新的文本，并進行分享。學生由被動的信息接受者，變成主動的信息創造者;由消費者變成創造者;學習活動由單向走向雙向。

參與式文化能較好體現教育公平、公正。不同地區、不同國家的參與者，不分年齡、性別、經濟、身份、地域、家庭背景、語言等其他因素，均有相同的進行參與式文化的機會，可以獲得同其他參與者均等的資源，享有均等的學習機會、創造源泉和分享途徑。

三、我國信息化教育現狀

3.1網絡建設不完善，應用落后

經過十幾年的發展，校園網基本普遍達到了較大規模。基礎鏈路完備，網絡結構完善，認證方式便捷，滿足基礎應用，網絡運行管理維護系統和VPN保證了校園網的正常運行。但是高校的網絡整體上仍處于建設層面，局限于搭建簡單的局域網。主要表現在為網絡設備質量層次不齊，維修不到位;網絡資源有限，為保護信息安全，學校一般關閉某些網站，比如YouTube、Live Hournal;網絡操作系統落后，存在漏洞，容易受到病毒和黑客的攻擊;網絡建設功能單一，不能很好發揮網絡的交互功能以實現領導管理、教師與學生之間的互動而為信息化教育服務;網絡管理人員專業水平和服務素質有待提高;網絡管理制度有待完善和加強;各個學校網絡獨立，沒有建立資源共享機制，不利于交流合作。

3.2缺乏具體方案，政策效果有限

為迎接信息時代的挑戰，促進我國教育信息化發展，黨和教育主管部門出臺了一系列政策，提出了信息化教育的目標、任務、計劃，措施等，為教育信息化發展指明方向、提供保障。但是，因沒有提出具體的實施方案，而學校各自理念和模式不同，政策的實用性有限。信息化教育并未對目前教育產生實質性的影響，也不可體現參與式文化教育的效果。目前看來，極少數學校的網絡環境、教師隊伍、教育方式、課程建設、考核方式、外部合作是在新的教育體系和政策法規的保障下推動教育真正實現信息化發展。

3.3核心能力欠缺，倫理道德亟待加強

信息化教育要求學生具備一些列的核心技能，這些技能觀念已得到傳播，但是對此的教育實踐僅僅處于起步階段，尚未形成完備的理論體系，且發展不平衡。相比較而言，中東部地區的參與者比西部等偏遠地區學生所具備的核心技能較高。整體而言，整體水平偏低，有待提高。具體體現在參與者不能有效判斷不同來源信息的可靠性和可信性，對媒介內容進行選擇、解讀、加工和創作的能力較弱，缺乏以解決問題的形勢參與到周圍環境進行互動的能力，網絡接觸行為的自我管理能力較弱，網絡倫理道德處于真空狀態，網絡法制和網絡安全意識薄弱等。這些成為影響學生在參與式文化教育中的表現的重要因素。同時，對這些核心技能的研究限于內容、原則、意義的分析，并與實際復雜情況相結合的研究寥寥無幾，對倫理道德的也處于忽視狀態。

3.4人才隊伍不健全，課程建設不科學

教育信息化不但需要高水平的信息技術人才，也需要懂得教育的復合人才，包括專業技術團隊，教師，管理人員，其他職工和學生。目前，網絡中心依然是各類學校的的信息化部門，其次是現代教育中心，圖書館和計算機中心。雖然各個學校略有不同，但多為服務類部門，出現信息化人才隊伍鏈條的斷鏈現象。以高校為例，985，211類高校中40%有20以上的專業技術團隊，其他院校則普遍在10人以內。[2]能滿足參與式文化教育的人才隊伍數據不明。由此，信息化的技術出現外包，信息化的教育主要表現為把課堂搬到網絡上，比如MOOC、SPOC、反轉課堂、智慧校園、公開課等，體現在授課方式方面，本質上同傳統的教學沒有實質的變化。此外，缺少專門培養學生參與信息化教育的核心技能的課程，不能幫助學生有效地參與信息化教育。人才隊伍和課程設置并不能滿足進行信息化教育的要求。

3.5區域發展不平衡，特殊因素成盲區

社會發展的不平衡導致西部等偏遠、落后地區的信息化教育除了具有上述現象之外，還存在因特定教學目的、硬件不足、語言差異、認識不同等因素影響信息化教育的全面發展。偏遠地區教育具有一定的針對性，比如新疆、西藏的學校設置的農業、灌溉等專業主要為當地社會發展服務，需要特定的技能、技術和人群才能展開參與式文化教育。由于社會和家庭經濟條件的限制，網絡覆蓋面積、學校和家庭的硬件設備并不能充分滿足信息化教育的要求。部分教職工和學生不能熟練使用漢語，限制了參與者的網絡溝通交流。由于政治、文化等因素，偏遠地區的部分教職工、學生和家長對參與式文化產生本能的抵觸。同時，部分別有用心參與者有可能對國家的網絡管安全帶來新的挑戰。

3.6 對技術盲目崇拜，對教育認識片面

對信息化的唯技術論在一定程度上阻礙了信息化教育的發展。教育在于實現人的全面發展，獲得知識，提高個人認知能力和感知修養。除此之外，還是立國之本，是民族興旺的標記，是推動社會和世界文明進步的助推劑。而科技產物只是推動教育更好發展實現教育目的的途徑，技術和教育的有限結合以及技術對人腦的有限認知，似的目前科技并不能替代教育本身，更不能完全替代教師和教育機構。對技術的推崇和膜拜只會走上極端道路，培養的是缺少感情和倫理道德的人，或者說是某種工具，有可能出現技術主宰社會和國家的局面。而這與信息化教育的宗旨本末倒置。

四、促進信息化教育措施

4.1外部環境

4.1.1優化的教育體系

革新優化原來教育體系的相關部門，并適當增加新的部門，針對信息化教育的需要，在方針政策、法律法規、改革規劃、發展戰略、教育投資與撥款、考核評價、學校設置標準、教學要求、教師工作、科學研究、校社聯合和國際合作等方面起到協調和統籌規劃的作用。保障學校教育執行機構、社會實踐機構和各級管理部門與服務考核機構在橫向方面的科學銜接與配合，促進各級學校在縱向方面實現學生系統的知識積累，素養的提高和全方位能力的提升。

4.1.2健康的社會、網絡環境

信息化教育環境中學生對社會、家庭、學校的現實環境和虛擬的網絡環境的要求比任何時候都高。社會、家庭應該各自起到正面作用，傳遞積極的理念和正確的價值觀，構建和諧環境;教育部門積極引導學生的思想意識，并向社會傳遞正面意識形態，聯合社會和家庭，共創和諧社會、健康環境。網絡管理部門聯合網絡運營商，利用大數據和先進技術，監督信息的發布和傳播，優化并創造健康的網絡環境。

4.1.3完善的政策法規

整體而言，政策制定、施行環節和評估督導環節應實現一致協調，避免獨立運行。應兼顧統一性和特殊性，兼顧到全國的整體教育情況和各個地方的特殊性;以改革為導向，促進學生的“參與”機會與實踐;以科學引導為主任，避免出現形而上學趨勢。并制定科學有效的教育法律法規，保障并明確信息化教育過程中學校、學生、社會、家庭等各個機構的權利和義務，有助于信息化教育的有序發展。

4.1.4協同的思想認識

提高社會對信息化教育的意識，加強對參與式文化理論的認識與學習，充分認識現代信息化技術對傳統教育方式帶來的機會的同時，明確挑戰，并制定具體的方針政策。把網絡融入教育的各個環節，構建網絡教育平臺和環境，以學生“參與”為導向，通過瀏覽、搜集、分析、重組、創新和分享的多向教育模式和運行機制，實現知識的積累，素養的提高，培養具有批判性思維和創造力的人才。

4.1.5縮小地域影響

除上述方面之外，需適當加大偏遠和貧困地區的硬件投資，加大資金分配，提高師資力量，擴大網絡覆蓋面積，克服語言障礙，弱化克服政治、文化等對信息化教育的影響，針對性地創新技術滿足區域教育的特殊需要，減弱因地緣原因給信息化教育帶來的影響，進而實現教育公平公正，實現有質量的全民教育。

4.2 內部環境

4.2.1先進的網絡平臺

建立學校自己的安全網絡平臺，提高圖書館的作用;構建與其他國內外學校和社會機構的網絡聯系，豐富網絡資源并實現共享;提高技術創新與應用，優化信息化教育的網絡運行制度和監督機制;明確校內各網絡部門職責，加強校內各個網絡部門的協作;借鑒國外先進網絡經驗，實現信息資源、技術和管理的協同一體，著力打造基于互聯網的開放的智慧學習共同體，實現參與、創作、分享與互動的動態學習與創新過程。

4.2.2 完善的課程設置

改善目前信息化教育停留在技術輔助教學與管理層面而開設課程的局面，應以積累基礎知識、提高道德素養與網絡技能、培養自信與創新能力為導向兼顧特殊地區的特殊需要而系統化設置課程。在積累系統基礎知識的基礎上，增加網絡技能、網絡素養、實踐參與課、課下項目等，實現學生參與了的創新的信息化教育。并對課堂參與效果進行動態觀測，系統性數據采集和分析，推動教學質量和學習效果。

4.2.3先進的人才隊伍

培養先進的網絡研發隊伍、網絡維護隊伍和網絡管理隊伍，是實現提高網絡科技、網絡安全暢通運行、保障教學和技術無縫銜接的基礎。培養掌握先進網絡教學方法的新型復合教師隊伍，是實現知識積累和保障學生進行參與式學習的根本。改變對信息化教育線上結合線下的靜態教育認識轉變到動態的多向教育認識;不斷豐富自身知識框架，提高專業知識深度，豐富知識面;逐步實現從“教”轉變為“教+互動+觀測”;從“課堂”走向“課堂+網絡”;并成立一定的團隊。

4.2.4提高網絡技能

參與式教育式信息化教育要求學生具備扎實的文化基礎知識，良好的閱讀和理解能力。同時需要具備良好的網絡技能和素養，查找、篩選、分析、理解、再加工、創造和分享的網絡能力是參與網絡教育的前提和保障，而良好的合作能力和一定的網絡技術是必備;正確的價值觀和道德標準，用以指導他們合法得當的網絡活動。知識、技能和道德標準是學生進行參與式文化不可或缺的方面。

4.2.5 提高家庭影響力

參與式文化教育除了學校之外，家庭是學生進行參與式文化的重要場所之一。提高父母對參與式文化教育的認知，增強父母對學生“參與”的指導，提升父母對學生“參與”的監管，加強家長對學生“參與”的影響，能影響并鼓勵學生參與參與式文化教育。

宣傳教育理念和虛擬結合現實的二元結構只是信息化教育的初級階段。在認識到參與式文化教育方式可達到的效果時，應該從內外環境出發，研究如何改善現有的教育體系，改革現有政策的法律，建設人才隊伍，利用科技和新媒體;在教師、家長和社會的關心下讓學生參與到教育實踐中，并成為教育實踐的主體，進行資源的查詢、解讀、整合和再創造;培養具有正確的價值觀、倫理道德，同時具備批判性思維和創造力的人才。這才是真正的信息化教育。

注 釋

[1] Henry Jekins， Confronting the Challenges of Participatory Culture， The MIT Press， 2009， 第106頁。

[2] 數據來源：江婕，盧曉勇，“高等教育信息化應先個因素及對策研究”，《江西社會學刊》，2014年第7期，第254頁。

作者簡介：張培青（1986-10-），女，漢族，浙江省杭州市，博士，講師，杭州電子科技大學外國語學院，中國社會科學院中國邊疆研究所，民族研究、信息化高等教育。

注：1.浙江省教育廳課題（Y201636467）：美國“新疆工程”對新疆歷史與現狀的研究。

2.教育部課題（zx170402210002）：高等教育信息化研究。