小班幼兒良好常規的培養策略與研究

摘 要：幼兒常規培養是幼兒教育的重要組成部分。孩子早期接受良好的常規教育對培養孩子健康生活習慣、及健全的人格等方面都有著積極的引導作用。小班時期是常規培養的關鍵期，這個時期建立良好的常規習慣能為以后中班、大班的常規教育打下良好的基礎。為了發揮其對幼兒良好發展的最大作用，本文深入探討小班幼兒常規教育的培養技巧。

論文通過查閱相關理論文獻和資料對當前小班幼兒常規情況中主要內容、規范制定方式等多種因素進行調查與研究;其次通過實況調查和相關人員訪談，對小班現存常規教學技巧中存在的問題進行實時記錄和探討;最后進行總結和分析，立足于幼兒園實際情況來探索能夠提高小班教師常規培養技巧的具體方法，同時提出合理化的建議來保障常規教育的有效開展，使一日生活常規化充分發揮其教育價值。

關鍵詞：小班幼兒;生活常規培養;小班常規管理

1、引言

小班時期的幼兒剛剛離開家庭來到幼兒園進行集體生活，由于環境的變化和心理上的不適應，剛開始可能會出現各種各樣的問題。這時教師就要合理解決幼兒在幼兒園出現的問題，逐漸教會幼兒如何在幼兒園更好的生活與學習，建立良好的班級常規。所以本文深入調查了幼兒園小班幼兒常規培養現狀，結合現已有的國內外相關文獻資料進行分析整理，進一步從幼兒園，家庭，教師及幼兒等方面探究促進小班幼兒常規培養的策略，為家長和教師提高小班幼兒常規能力方面提供一些建議與參考。

2、小班幼兒常規培養中出現的問題

在幼兒園常規體制中，對于常規教育的方式方法并未做過多的嚴格規定，擁有科學的理念卻沒有具體行之有效的制度做支撐，這種現狀不得不讓我們深思。另外，幼兒園常規環境創設的形式非常單一，數量也不多，沒有廣泛應用，無法將環境對幼兒常規意識的影響作用最大化。同時關于教師的常規培養方式也有一些不足的地方，教師喜歡孩子有序的進行活動，而幼兒天性活潑好動。這就使得常規培養在很大程度上是從教師的工作需求出發的，而不是從幼兒的個性需要角度來考慮，那常規教育的價值就會大打折扣。當教師僅僅為了便于管理班級而制定常規，執行常規，忽視常規的培養是動態的，長期的，就很難真正促進幼兒的發展。在家園共育方面，許多家長漸漸認識到了家園合作對小班幼兒良好常規培養的重要性。教師就更需要關注到每一位幼兒家長，尤其是那些主動性不夠、互動頻率較少的家長。在對個別幼兒家長的訪談中發現，部分家長未能在生活中以身作則，為幼兒良好生活習慣的培養起榜樣作用，不利于幼兒良好生活習慣的形成。

3、小班幼兒常規培養出現問題的原因

在研究中發現，常規培養出現問題，與幼兒園管理者對常規培養的教育意義認識不夠深刻，常規制度體系不夠完整有很大關系。只有在常規制度中體現一日生活組織的原則，才能在保證一日生活中幼兒的安全、文明交往和教育活動的順利開展的前提下真正促進幼兒人格健全與心理發展。但是，教育管理者沒有及時發現幼兒在常規培養中的需求，在幼兒的參與下不斷完善常規制度體系就會造成教育的缺陷。同時某些幼兒園的常規教育缺乏足夠的環境創設及情景再現，使得小班幼兒常規教育并沒有完全發揮環境創設的隱性力量，做到用環境來有效指引幼兒行為，主要原因在于教育管理者缺乏科學的常規環創意識，沒有在常規培養中發揮環境的重要作用。

在幼兒教師方面，教師團隊缺少有系統的深入的常規培養技能培訓和專職培訓人員，現如今幼兒園中關于教師教育活動的技術技能培訓活動很多，而常規活動技能培訓則不為人所重視。幼兒教師的工作量大，沒有更多的時間和精力進行充分的常規培養活動，而幼兒園方面也沒有相應的政策鼓勵，在幼兒園舉行的教學評比活動中，常規管理技巧的評比活動沒有被列入評比項目之中，這在無形中降低了常規培養的重要性。另外，造成常規培養活動效果不理想的另一個原因是孩子的獨立性差，其重要原因就是家長的教養方式有誤。孩子在家里衣來伸手飯來張口，沒有機會鍛煉自己的生活自理能力，因而造成孩子的依賴行為，這導致常規培養的難度加大。父母是幼兒的第一任教師，父母有責任幫助幼兒養好良好生活常規，更有責任通過家園合作提升自我修養，以身作則，創造良好的家庭教育環境，為幫助幼兒養成良好的生活習慣而不斷努力。同時可以發現，小班幼兒處于第一反抗期，剛出現自主意識，好奇心強，愛模仿，思維判斷能力較弱。在這種心理狀態下，孩子對于成人的要求就會有自己的想法，由此產生一些管理上的困難，導致常規培養的過程增加了難度，這個時候就需要教師和家長盡量用和緩的方式進行引導。

4、解決問題的對策

在制定和完善常規的過程中，需要圍繞幼兒身心發展特點這個主題而展開，在規培養制度制定之后，再投以使用在小班幼兒班級常規建設中，根據實踐中發現的問題加以分析總結，才能不斷完善出科學合理的幼兒園小班常規制度。同時幼兒園可以開展各班常規環境布置設想或者評比活動，教師也可利用兒歌、音樂等輔助常規工作的展開;同時可利用故事繪本、角色扮演、開展多種形式來促進常規意識的培養。教師之間相互學習，交流環創心得。利用獎勵機制和各種競爭機制，讓教師主動地學習班級管理及常規培養技能技巧。小班幼兒一線教師要把自己的常規培養方法與新時代的常規培養理念在實踐中不斷創造總結，并熟練掌握運用各種有效的常規培養方法。比如在進行常規主題教學時，幫助幼兒將主題相關知識融入到游戲中去，并且能夠有意識地將各領域的知識主動與常規培養聯系起來。用故事、繪本來告訴幼兒怎樣養成良好的習慣?；蛘咄ㄟ^兒歌、律動來幫助幼兒建立常規，應用好一日生活的每一個環節來幫助幼兒提高生活自理能力。

在家長方面，教師應積極調動家長力量，及時與家長進行溝通交流，使家庭影響與教師教育形成合力，共同促進幼兒的成長。教師可以與個別常規能力不強的幼兒家長進行深入交流，向家長介紹五大領域的知識和幼兒在生活中、游戲中和操作中學習的特點，幫助家長建立科學的兒童觀。同時家長要做到以身作則，做孩子在家庭中的榜樣，所以教師可以通過建立微信群，微信公眾號等方式，在線上關注幼兒在家庭中的常規狀態，要求家長每天打卡，形成家園合力。總之，幼兒良好常規的養成需要幼兒園、家長、以及教師的共同努力，三方合力給幼兒營造一個科學合理的常規培養環境，為幼兒以后的學習與生活打下良好的基礎。

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作者簡介：高玉嬌，西安文理學院學前教育學院，學前教育專業16級本科生高玉嬌，指導教師張雨山。