小學語文讀寫結合教學模式的構建分析

羅新文

摘 要：小學語文的讀寫能力，是判斷學生成績優劣的標準;教學模式，對于學生學習語文的能力，教育質量的提升，起到重要的作用。隨著課程的改革和創新，讀寫結合的教學模式，在小學語文閱讀教學中廣泛應用。讀寫能力水平的提升，更夠讓學生及時運用系統的學習方法，提高學習成績。小學生的思維能力不成熟，而作為小學語文教師就需要從各方面進行加強和學習，才能更有效引導學生進行學習。

關鍵詞：小學語文;語文讀寫;教學模式

引言

小學語文讀寫教學，是小學教學體系重要組成的一部分，目前很多教育水平的缺失以及學習閱讀的能力不強的情況下，結合讀寫的教學模式進行豐富提高學生的語言累積，加深對文章的理解，有利于提升學習語文的興趣。6-12歲的兒童，是孩子閱讀能力增長，長期發展的最黃金時期，這六年把握了讀寫的能力，對于提高閱讀能力的發展更為重要。一個孩子的聰明才智，如同種子，需要充足的養分和陽光條件，才可以發芽生長。剛好這個年齡階段的學生在接受小學的教育，這對于小學語文的教學模式就會有所要求，結合讀寫的能力的應用，能夠促進語文教學質量的提升，為學生未來的學習發展，打下堅實的基礎。

一、小學語文讀寫能力的教學面臨的現狀

（一）教學方法和觀念落后

小學語文胡教學水平和教學方法，因學校的師資質量不同，小學語文教師的素質也參差不齊，隨著對教育的重視以及新課改革的深入，對于小學語文教師的素質的要求也會更嚴格，這也不排除有部分小學語文的教學觀念和方法仍然落后，而不思進取。這種教學方法無法調動學生的閱讀積極性，“腹中無墨”，更難提高寫作的能力。無法讓學生提高對語文的學習興趣[1]。

（二）學生的自律和興趣有待提升

“小兒多動癥”形容不少小學生的特性，這個情況是普遍存在的，由于年齡偏小，自我控制能力和自主學習能力相對比較薄弱，容易受周圍環境的影響，注意力難以集中，課堂上思想就會神游，專注點不在課堂上，無法吸取教師教導的知識，小學語文教師就要從這方面多加關注監督學生的學習情況，確保教學計劃有效進行。

二、讀寫教學方式的應用

（一）重視寫作教材的積累

小學階段是培養學生寫作能力，積累寫作素材的關鍵時期，這個時期的記憶力和思維活躍度相對于其他年齡階段要優勝很多。“書到用時方恨少”困境，寫不出下筆如有神的文章，主要是素材的積累缺乏以及語文教師不重視，沒給予很好的指導建議學習方法。結合《詹天佑》這篇文章的學習，教師就可以適當引導學生去了解作者生平和求學經歷，讓學生身臨其境去感同身受了解到詹天佑愛國和護國的精神和勇氣，從中得到啟發，形成自己獨特的思維模式，同時還能夠拓寬他們的視野，調動思維能力，在寫作的過程中，將其合理的應用。通過這種讀寫結合的教學模式，加強學生的閱讀能力提升，進而拓展寫作能力。

（二）仿寫能力的培養

優秀的文章，具有條理性和邏輯性特思維，合理的結構和充實的內容可以充實文章的美感。創作的過程是經過反復思考推敲構思的，而小學生的邏輯思維能力還有待提高，寫作的過程中就比較隨意，并不是按照一定的條理去理清思路。

寫出來的文章就有雜亂無章的感覺，似乎是沒有靈魂的行走，難以調動讀者的興趣。在教學模式中，讀寫能力的培養，要加強素材積累的同事，也要注重文章結構的思考構思，引導學生在閱讀的過程中去領會作者的寫作思路和結構。

《威尼斯的小艇》這個課程，教師可以先引導學生換位思考，假如自己是作者，要怎么理解和構思這篇文章結構順序，先總結這個課程的內容，再進行細分了解每個章節，這樣就更理解這篇文章。學習課程結束后，讓學生結合這節課的內容，寫出相關的文章，把這種寫作方式學以致用到實際的運用中。這是一種常見的仿寫能力的培養，能夠讓學生在閱讀的過程中，無形提高了寫作的技能水平。

（三）巧用思維能力，提高寫作水平

小學階段思維能力跳躍性的發展更加顯著，也是培養創新和邏輯思維的關鍵時期。“天馬行空”般的想象力，結合到讀寫的教學模式中，更能提高學生的自主參與度，激發對語文的學習興趣。小學四年級語文上冊《小木偶的故事》這個課程，教師以拓展的思維，帶領學生進入到文章的故事情節，把自己想象成故事的主人翁小木偶，在教學過程中，切換成小木偶的角色，融入情感，體會小木偶的心情。小木偶的書包被小紅狐騙走后，那種欲哭無淚的傷心和難過，形象地表現在課堂的教學過程中，讓學生也如同身臨其境知道小木偶的無助與痛苦。而小木偶是沒思想和情感，無法表現出難過與悲傷。最后的情節來了一個大的轉變，小女巫幫助小木偶擁有了人類的情感，懂得喜怒哀樂。進行思維的拓展作業，擁有人類情感的小木偶，會在現實生活中遇到什么奇遇的事，以續寫小木偶擁有人類情感之后的故事，這樣鞏固加深的拓展學習，讓學生自主發揮思維想象力，大膽想象，寫出自身的感受和未來故事發展的情節，提高學生的思維創新能力。

三、實際生活切入讀寫教學模式

語文學習在日常生活的使用是最常見的，也是必不可少的內容之一，學習的最終目的，也要回歸到現實的生活中。教師在實際的閱讀教學過程中，引導學生結合實際生活，進行讀寫結合的教學模式。例如在《荷葉圓圓》這課程的教學中，荷花在生活中隨處可見，無論是實際的生活，還是網絡、電視等娛樂媒體，以“就算沒吃過豬肉，也見過豬跑”的方式，讓學生把對荷葉的了解以及，用自己的語言描述出來，讓更多的學生參與補充和討論，在課本把“荷花”的模型讓學生加深理解，然后再繼續進行這個課程的教學。課程結束后，以“荷花”為主題，讓學生進行寫作，可以查閱相關的資料，積累更多的素材針對荷花的外形、性能、功效等去進行寫作。這個僅僅是結合生活中常見的物體進行教學，提高學生的積極性，理論與現實生活結合，有效提高讀寫的語文文化水平。

四、結束語

小學語文作為一門特具代表性的課程，需要全體的教學教師以及學生的支持和配合，提高小學語文的教學水平努力，結合讀寫能力的培養，拓展思維和結合生活實踐為輔，同步進行發揮語文教學的應用。這也需要適應新的課程改革，借鑒和學習成功的經驗，建立科學的課程體系，結合實際的情況進行有效的調整，才能更好發揮有效的作用。

參考文獻

[1]岳潤娥小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用[J].新課程，2019（7）：2-2.

[2]秦玉鳳.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用探究[J].學苑教育，2019（8）.