論小學語文作文先導式教學模式構建

康富貴

摘 要：小學語文作文先導式教學模式是在因材施教理念下的教學思路，先導式教學，可結合作文的命題，提前構建作文的有關語境，從學生比較熟悉的、已知的、學過的、經歷的有關內容出發，調集學生所能運用的各種元素，讓學生回味、感受、體驗、分析、表述，而產生創作的思路，形成寫作的靈感。先導式教學能夠打破學生寫作的困境，讓學生的思維活躍起來，將一些不起眼的小事經過情感的融合，打造成具有意義的文章故事線索，有助于從學生的視角提升其寫作能力。

關鍵詞：小學語文;作文;先導式教學;模式構建

引言

先導式教學是學生思維“以舊換新”的一種形式，將學生舊知識整合起來，而使得相關元素互相碰撞，最終融合成一個創新的結果，讓學生的寫作內容更具深度。小學生在寫作中經常覺得無話可說，無情可抒，通過先導式教學，正可以幫助學生尋找創作的點滴元素，讓學生在與教師的交流中，在情境的思考中，產生創作創新的想法。

1.小學語文“作文先導式”教學模式的特性

1.1自主性特征

先導式教學并非是教師先入為主的提供創作思路，讓學生去沿著思路摸索寫作線索，反而是教師調動學生的創作思路，讓學生沿著自己不同于其他人的思路，各自摸索寫作的線索，構建文章的組織架構。小學階段，學生具有觀察力、好奇心，他們有很多的創作想法，只是在寫作中由于緊張，一時之間想不起來，難以進行作文主題的構思，教師要做的，就是結合學生的寫作問題，幫助他們把與寫作主題有關的回憶引發出來，鼓勵學生從一個思路點出發，更加大膽的去想象，讓學生逐漸能夠找到適合自己的寫作形式，結合自己不同的人生經歷與學習閱歷等，進行個性化的創作，形成自主思考的習慣1。

1.2整體性特征

先導式教學，要幫助學生構建一個認知的整體框架，先導式教學不僅能夠讓學生在寫作的過程中，順著一點思路而尋找到寫作的主線路，最終升華寫作的情感，還能夠從寫作出發，圍繞與寫作有關的聽說讀三大學習模塊，讓學生同步獲得進步，使得學生累積生字詞、閱讀文章、念誦與描繪情境內容等能力得到提升。先導式教學正是激發了學生的學習自主性，并引發了學生對語文相關知識的想象思考，使得學生在寫作上找打了章法，也在其他的文學領域找到了方式，能夠隨著寫作的進步，輔助性的展開其他語文學習活動，整體提高學生的語文能力。

1.3活動性特征

寫作多是即興創作，部分學生一堂課下來都找不到一點的思路，盡管之后能夠寫出文章交付任務，提交的內容也不盡如人意，學生在生硬的編創中，難以代入自己的情感，不僅學生自己寫的累，教師讀著也累，先導式教學具有活動性特征，把創作當做是一種活動，能夠調動學生的先天優勢，讓他們變得更加好奇，觀察起來更加仔細和認真，想事情更加天馬行空，正是激發出了學生的這些潛能，讓學生在即興創作的時候，不局限于環境、不拘泥于教材，而產生創作思維2。

2.小學語文“作文先導式”教學策略

2.1教師與學生的表達交流型教學

表達與交流，是通過語言交流、肢體表述、情感描述、心境感悟進行學習的形式，在語文的表達與交流課程中，教師不僅要自己去表達，去糾正學生的問題，提示學生寫作的方法技巧，還應更多的讓學生去表達，學生在先導式教學的引導下，已經能夠初步的設立有關作文命題的情境，教師要讓學生把這些虛擬的情境表達出發，讓腦海中模糊的記憶變得更加真實，從而下筆書寫，通過回顧生活的經歷，以表達構建寫作的橋梁，最終將生活經歷落于紙上。表達與交流的過程中，教師應對學生循循善誘，引導學生說出自己的內心感受，表達出自己即興的想法，盡管一些想法與命題看似不相符，也能夠從中尋找聯系，反而有可能讓學生寫出具有創意的內容。

小學語文作文先導式的教學形式，首先必須以學生自身體驗為基礎，開展的寫作教學活動，以此為基礎激發學生寫作的積極性;其次必須重視小學生的發展特點，結合實際生活對學生開展寫作培訓，培養學生言之有物的寫作習慣。總之，語文教師應該以小學生的親身體會和發展特點為基礎，有針對性的選擇教學方法，才能有效提高學生的寫作能力。

2.2開放式的引導性活動教學模式

小學語文作文先導式教學應以開放式的引導性活動作為輔助教學，引導性活動包括：第一，充實小學生的課余生活，組織學生參加各種社會公益活動，培養學生的觀察能力，用心體會生活、觀察自然，擴展語文知識面。第二，在實際的教學實踐中，開展多種活動，讓學生領悟語文語言魅力，激發學生學習興趣，主動學習積累素材。第三，教師應善于利用其它學科活動資源，助力于作文教學，例如體育課上學生做的各種運動，美術課上學生創作的繪畫，音樂課上學習的歌曲等等資源。第四，小學語文的教學，教師教授學生的知識應淺顯易懂，不宜太過復雜。第五，教師應認識到每個學生性格特點的差異，進行有針對性的鼓勵教學，鼓勵學生表達出自己的想法和感受3。

2.3情境教學法

情境教學法指的是對具體的教學內容進行情境再現的教學形式，讓學生扮演角色再現故事情節，如在學習李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，將學生分成李白、孟浩然、旁白三個角色，來進行情境再現的演繹。讓學生生動的體會到作者所表達的意境及情感，加深學生對課文深層次的理解，可以在短時間內形成記憶。采用情境教學法，不僅可以調動學生對語文的學習興趣，積累學生寫作素材，也能大幅度的提升學生的作文寫作能力。

結語

總而言之，作文先導式教學方式對小學語文的教學有重要意義，在教學過程中，應充分尊重學生的自身感受，調動寫作熱情。培養學生獨立的人格，提高學生語文素養，以及創新、思維、閱讀、寫作等各方面的綜合能力。

參考文獻

[1]楊瑞月.小學語文作文先導式教學模式探索[J].內蒙古教育，2017.

[2]胡旭青.小學語文作文先導式教學模式探索[J].新課程小學，2018.

[3]金蘭貞.作文先導式教學模式在語文教學中科學運用的探索[J].中小學電教下，2019.