“動”感音樂你我參與

歐陽冠明

摘 ?要：小學的音樂課堂上，由于在傳統教育觀念和模式的影響下，都是以唱歌與欣賞課為主，往往忽略了“體態律動”。學生的學習大多是被動的，導致他們感受不到學習音樂的快樂，不能引起他們學習音樂的興趣。素質型學校音樂教育新體系中說道“讓音樂屬于每一個人”。那么，如何讓音樂屬于一年級的孩子呢？我想到了運用音樂新體系中的“體態律動教學法”。一年級學生的模仿性和想象力特別豐富，而且天真活潑，運用“體態律動”，讓每個學生能根據音樂律動，讓我們的音樂教學讓每一個學生都能體會音樂的美好，并能用音樂表達自己的情感。最終的目標是“讓音樂屬于每一個學生”。

關鍵詞：體態律動;音樂新體系;動感

體態律動——“人體”教學工具。體態律動這一說法是源自于偉大的音樂教育家達爾克羅茲，他的初衷是為了幫助學生體驗音樂的生命。發展到現在，體態律動的教學更多地使用在助力學生動起來，讓學生直接感受到音樂。

體態律動有三大功能：1.表形;2.體驗;3.表情。教學中使用體態律動：最低層次是表現音樂形式——用體態律動直觀表現音樂運動（可視化）。第二層次是強化情緒體驗——用身體律動的感覺（動覺）配合音樂聽覺，形成聯覺，增強音樂情緒體驗（興奮-厭倦、愉悅-痛苦、緊張-舒緩）。第三層次是顯化情感表達——顯化和加強音樂活動主體的情感表達。

表形——音樂變視覺——體態律動要自然（應聲而動）

——常常用于音樂教學活動

體驗——音覺變動覺——肢體律動要自由（因人而異）

——常常用于音樂學習活動。

表情——內情變外形——體態律動要自主（隨心所欲）

——常常用于音樂表演活動。

本論文研究以音樂新體中的“體態律動”研究法為主，在研究期間同時采用文獻資料法、文卷調查法、案例研究法、觀察法和經驗總結法，在行動研究中多積累資料，多查閱文獻資料，認真記錄研究的進程，細心發現行動研究中的出現問題。

抽取我校一年級中的116班與117班進行研究，研究的前期、中期、后期與同級其他班橫向和縱向對比，獲得實踐的結果。

一、前期階段

通過進行個案分析、調查問卷、行為觀察等方法找出116班與117班學生在體態律動的學習方面存在的問題，形成共識，做好前期準備，通過調查問卷，了解學生的興趣愛好。

二、實施階段

在常規的音樂課堂中，是使用人民音樂出版社的音樂書。在兩個實驗班里，都首先嘗試使用中央音樂學院出版社發行的“學校音樂教育新體系”系列教材。

從前的人音版教材，都是按照常規的模式上課。例如：課堂上使用配套的音頻與伴奏，給學生聆聽，然后教唱歌譜，朗誦歌詞等。這樣的形式，讓學生缺乏了身體的聯覺，只會跟隨音樂的伴奏演唱歌曲。在沒有使用音樂伴奏的時候，學生都大部分唱不出。當給學生一首新的歌曲，讓學生試唱時，大部分學生都不會唱，沒有做到啟發式的教學，正所謂：授之以魚，不如授之以漁。讓學生學會學習是課堂教學重中之重。

在平常的教學中，我首先教會了學生使用律動的腳步進入課堂。小朋友，拍著手，一個跟著一個走，你在前來我隨后，走個圓圈像皮球。讓學生一邊拍手，一邊隨著節奏律動走進教室。這樣的訓練不僅讓學生紀律得到提升，更加讓學生心中的節拍得了很大的提升。從一年級開始養成一個良好的習慣是非常重要的。正如偉大的鄧小平爺爺說的，“學習要從娃娃抓起”。

完成這個教學環節以后，我們教唱的方式方法也跟以往的方法有所不同。從一年級開始，我們就用柯達伊手勢教學生練唱音階。因為柯達伊手勢的每一個動作都有代表每一個音高，這樣可以讓學生更清楚音高的概念，而不是只是單純地唱音階。以往的常規教學，讓學生唱完音階以后，不給鋼琴伴奏的話，絕大部分的學生是唱不準的，只有少數音準較好的同學能把握好音準。因為音準是唱歌的根，沒有了音準，再好的音色也是徒勞無功的。所以由此可見音準的重要性。我們抓音準也要從娃娃抓起，不能忽略了這一個重要的地方。

教唱環節也是一個非常重要的環節。以往的教學中，都是聽音樂然后學唱歌譜，或者有些直接就教唱歌詞，沒有學唱歌譜。在音樂新體系下，教唱是很重要的環節。首先是老師示范演唱，讓學生感受歌曲的情緒與情緒變化。例如《秋天來了》這一首歌曲，老師首先讓學生感受秋天的氣息，秋風吹的感覺，到最后秋收的喜悅。老師在示范演唱的時候，就用不同的情緒去表達歌詞和旋律，這樣更能讓學生知道歌曲的情緒變化。

在以往教學中的鋼琴伴奏使用，往往只是給學生伴奏，然后學生演唱。在音樂新體系中，鋼琴的使用，更加多的是在于給學生營造一種音樂的氛圍，例如：獅子的形象是比較兇猛的，我們就用低音區的音色去表達。小鳥的形象是比較活潑可愛的，那么，我們就用高音區的音色去表現小鳥的形象。如此下來，學生就能從中感受到不同的音樂形象，讓學生學習到更多的知識，從而得到了全面發展。

在音樂樂理知識中，我們非專業的普通學生，可以用簡譜去學習歌曲。有條件的學生可以學習五線譜。但是在普通的中小學，我們絕大部分的學生都是普通類的學生，因此我們在學習樂理知識的時候，要因材施教，不能盲目去學習無線譜，這樣普通的學生一時難以接受，反而會適得其反。我們可以從簡單的簡譜學習。

一年級的學生音色比較自然明亮，音域較窄。所以我們在教唱歌曲的時候，不能一味追求高音，要選一些適合一年級這個年齡段的歌曲，不能揠苗助長。例如：一年級的學生比較適合演唱八度以內的歌曲，《秋天來了》這一首歌曲的旋律只有C大調的Mi跟So只有五度，這樣的歌曲是非常適合小朋友學唱的，所以我們盡量不要選八度以外的歌曲給一年級的學生學唱。如果選太高音的歌曲，會容易讓學生的嗓子損壞，因為一年級的嗓子還是很稚嫩的。

三、完善深化階段

（一）加強教學的規范管理，做好階段性總結，對操作效果進行評價，找出問題及癥結，調整實施方案，進一步深化實驗研究。

（二）通過問卷與訪談，調查、及時反饋體態律動的階段性成果與存在的問題及努力方向。

（三）開設體態律動教育活動課，利用研究中探索的體態律動教學的途徑和方法指導教學，形成教育特色。

（四）形成一套具有較強的操作性的體態律動教學的方案。

在音樂教學的道路上，任重而道遠。作為一名一線的音樂教學工作者，我們需要肩負起自己的責任。因為祖國花朵的素質教育、美育教育，我們都有著一份責任。奮斗的青春最美麗，不忘初心，為了祖國的未來而努力奮斗。

參考文獻：

[1]高建進.《素質型學校音樂教育新體系原理與運用》.中央音樂學院教育學院培訓教材.2019.6.

[2]高建進，林松濤.《“學校音樂教育新體系”系列教材-實習篇小學一年級上冊》.中央音樂學院出版社.2014.