班主任教師提升小學班級凝聚力的策略研究

徐玉蘭

摘 ?要：在小學階段的管理工作中提升小學班級的凝聚力，是為了能夠在校園生活中更好地管理班級成員，并且利用團隊凝聚力對每個成員的增益作用，使班級中的每個小學學生的學習、生活都能更加高效地展開。為此，班主任教師在低段班級的管理工作中應該充分利用學生初入小學校園的有利條件，協調好教師與班級中每個學生之間的關系，利用科學的教學策略為班級小學學生提供良好的客觀環境，以此切實地使學生與同學和教師建立起緊密的聯系，形成團結的班集體。

關鍵詞：小學階段;管理工作;班主任教師

客觀環境的建設是小學班主任教師在班級管理工作中重要的教育工作之一，只有為學生創設了良好的客觀環境，學生才能更好地投入到小學階段的學習與校園生活中去，高效地完成校園實踐活動。其中，班級環境的建設是能夠在極大程度直接影響學生校園生活的客觀環境。基于這一現狀，教師應該首先制定教育策略，尋找提升小學班級凝聚力的方法，促成小學班級凝聚力的提升，以創建和諧團結的班集體。筆者認為，教師在小學低段班級的凝聚力的提升工作中，應該充分利用學生初入校園的有利條件，并輔以層層深入的教學策略，創設一個完整的凝聚力提升體系，逐步深化落實班級的凝聚力建設工作。

一、發揮教師指向作用，影響學生友好行為

低段的小學學生正處于世界觀與人生觀的養成階段，在這個階段中教師、家長等與學生接觸時間較長的教育工作都會對學生的行為建設產生直接的影響。因此在低段小學班級的管理工作中，教師為了建設好凝聚力較強的班級團隊環境，首先應該以身作則，發揮教師對學生的影響與指向作用。利用自身與學生相處時的友善行為，輔助學生養成正確的處事方式，為良好班級環境的建設奠定主觀基礎。為此，教師應該轉變傳統教師形象，以積極友善的待人接物形象對待低段班級的小學學生，使學生在與教師相處的過程中受教師的影響，形成友好的行為價值觀念。

筆者在低段小學班級的管理工作中一改傳統教學中班主任教師的嚴厲形象，以和諧友愛的教師形象融入剛剛進入小學班級的小學學生群體之中。例如筆者常常在班級中向學生們親切地打招呼，并與學生進行友善的交流，在小事方面注意對待學生的禮節與禮儀規范。通過筆者形象的轉變，以及以身作則所散發出的友善行為規范，小學學生快速地受教師的影響，從教師的實踐行為中學到了謙遜、友好的行為價值觀念。這使學生更為自然地模仿教師的友善行為而建設自身的行為觀，為學生與同學或教師的提供指向性內容。

二、提供班級交流空間，增強學生相互聯系

由于低段小學班級中的學生初入小學校園，剛剛接觸到班級環境與班級中的學生，因此班主任教師為了建設起凝聚力較強的班級團隊，創設團結友愛的班級環境，還應從學生與學生之間的關系入手，尋找積極的教育策略，促成學生緊密聯系的形成。筆者認為，班主任教師應該適當地向學生提供班級內容的交流空間與環節，使小學生能夠在班級的交流環節中獲得與同學的互動空間，通過互動中了解彼此的交流，促成學生之間緊密聯系的形成，從而為班集體凝聚力的提升提供個體因素條件。

例如筆者在小學班級的管理工作中，考慮到低段小學班級中的學生都剛剛進入到班級環境之中，與周圍的同學并未彼此熟悉，于是筆者組織班級小學學生開展了自我介紹的活動。在自我介紹的活動開展過程中，學生擁有了充分的表現自我的空間，并向全班學生與教師大膽地表達自我，為學生之間聯系關系的建立提供了交流的空間。在教師引導的個人信息透明化的交流活動中，學生之間更加了解彼此的情況，并且在活動中提供給了學生交流的空間，促成融洽班級人際關系的建立。

三、開展團隊實踐活動，提供學生共同目標

為了進一步學生與同學和教師之間的聯系，班主任教師在低段班級的管理工作中還可以適當地組織學生與教師共同開展實踐活動，以增強班級凝聚力。通過開展實踐活動的方式能夠向班級學生集體提供統一的實踐目標，在統一目標的指導下，學生將更加團結地為了實現統一目標而付出共同的努力，從而帶動班級凝聚力的提升。需要注意的是，在低段小學班級的管理工作中組織學生開展實踐活動，教師應將安全性作為首要前提，尋找一些保證學生安全的實踐活動，以確保實踐活動的安全性。

筆者常常組織低段小學學生開展一些班級范圍內的集體活動，以此在保證安全性的基礎上設立統一的集體性目標。例如筆者在班級中常常組織學生集體進行班級環境的設置，學生在美化班級環境這一統一目標的指引下，更加團結地對班級環境的建設方向進行討論與交流，并共同開展了相關的實踐活動。在統一目標驅動的共同努力下，班級的凝聚力將得到進一步的提升。

班級凝聚力的提升不會是一蹴而就的，教師應該注重做好具體教育策略的制定工作，在策略的指導下充分發揮教師的各項職能并落實策略，從而創設整體性與系統性較強的凝聚力提升體系，使班級小學學生層層深入地逐步建立起與其他班級成員的聯系，實現團結班集體的建設。

參考文獻：

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