王穩(wěn)：學校課堂“質疑”問題意識培養(yǎng)策略探究

王穩(wěn)

摘 要：課堂中理性質疑的缺失，已成為普遍現(xiàn)象。我們要讓學生理解為什么要質疑及懂得怎樣質疑，要引導學生在合情推理過程中質疑、在概念形成時質疑、在解決開放性問題時質疑、在獲得答案后質疑。通過長期的訓練，幫助學生形成理性質疑的習慣。

關鍵詞：小學數(shù)學;質疑意識;培養(yǎng)策略

陶行知說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問”。問是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎。教學實踐也表明，常有疑點、常有問題，才能常有思考、常有創(chuàng)新。作為一名從事農村小學數(shù)學教學工作的教師，立足于所執(zhí)教學校學生的數(shù)學質疑能力現(xiàn)狀進行初步分析探究，并從學生樂于質疑、敢于質疑、善于質疑三方面提出相應策略，促使學生積極主動地投身于數(shù)學課堂活動中。

一、小學數(shù)學教學中存在的問題

1、部分小學數(shù)學教師仍然受到傳統(tǒng)教育觀念的牽制

受傳統(tǒng)教育觀念的羈絆，教師在教學時總是以考試內容為重，并將這些內容一股腦地灌輸給學生，不管其能否接受和理解。對于解題方法，也往往滿足于一種或兩種，學生往往不愿意或者不主動提出疑問和新的解題方法，課堂氣氛死板單調，即使學生有提問的意愿，在這樣的教學環(huán)境下，也往往難以充分發(fā)揮。另一方面，教師往往以成績好壞來評論學生是否優(yōu)秀，這不利于學生健康發(fā)展，會打擊學生的學習積極性，所以談不上有效提問。

2、學生對于數(shù)學缺乏興趣

興趣是信息輸入的通道，是思維探索的大門。數(shù)學作為基礎學科得到了教師和家長的重視，但是由于數(shù)學具有抽象性，有一定的難度，導致很多學生對數(shù)學提不起興趣來，或對于數(shù)學充滿了抵抗情緒。提不起興趣來，自然也就沒有提問的主動性。

二、小學生數(shù)學質疑能力的培養(yǎng)策略

1、創(chuàng)設問題情境，讓學生樂于質疑

小學生的好奇心強，教師在備課時，要充分考慮小學生的認知特點，利用教材特點，結合地域實際情況，設計貼近生活、源于生活的教學情境，引導培養(yǎng)學生在生活中學習數(shù)學、運用數(shù)學知識解決生活中的實際問題，學生就能感悟到學習數(shù)學的樂趣。有了興趣，學生自然地就能融人教學活動中，喜歡看，主動想、多質疑、樂于問。興趣是做好事情的前提和基礎，培養(yǎng)學生質疑提問的習慣同樣如此。

例如，在教學“梯形的面積”這節(jié)課時，教師創(chuàng)設問題情境：“我們已經(jīng)學習了平行四邊形、三角形的面積計算。那么關于梯形的面積計算，你現(xiàn)在想知道什么？”匯報時，有學生提出：“計算梯形的面積時能用數(shù)方格的方法嗎？”也有學生提問：“能用推導三角形面積的計算公式的方法來推導梯形的面積公式嗎？”還有學生提問：“有沒有更簡單的計算方法？”教師的問題情境創(chuàng)設，在學生與學習內容之間架起一座“無形”的橋梁，為學生提問作了很好的鋪墊，巧妙地引起了學生無限遐想，使學生打開思維的閘門，讓學生有問題可問，從而不斷地激發(fā)學生的質疑意識和探究新知的欲望，使學生主動地進人學習狀態(tài)。

2、設計預習問題，培養(yǎng)習慣于質疑

在小學數(shù)學課堂教學中，教師要通過有效手段激發(fā)起學生的“好奇”心理，以此培養(yǎng)他們進行數(shù)學質疑的習慣。

在小學數(shù)學教學中，教師要善于為學生設計引導性預習問題，例如，你想學什么？你對什么題感到好奇？等等，通過這樣的方一式來調動學生的思維，培養(yǎng)他們的質疑習慣.

實踐證明，教師要善于在教學之前根據(jù)教學內容為學生布置數(shù)學預習作業(yè)，學生在進行數(shù)學預習的過程中，他們就能夠把新的學習內容與原有的認知結構產(chǎn)生沖突，這樣，他們的數(shù)學質疑習慣就能夠得到有效培養(yǎng)。

3、創(chuàng)設和諧課堂，讓學生敢于質疑

小學生處于教育啟蒙階段，思維單純，也許學生的提問沒有實際意義，教師也不要急于否定，更不能加以批評。要有“循循善誘”的耐力，把表揚、鼓勵與贊賞放在第一位。因此，教師在教學中，要善于捕捉學生的一舉一動，從肢體語言變化中發(fā)現(xiàn)學生所思、所想、所疑、所惑，要重視與學生之間的情感交流，用眼神對撞，手勢互動等多種方式提不學生多說話、多表達、多交流，同時注意讓學困生多表達、多交流，也適時回答一些隨口可答的問題，做到學生在課堂教學中最廣泛的參與，形成活而不亂、問答有度、敢于質疑、爭一先恐后的課堂氛圍。

4、創(chuàng)設對話互動，讓學生善于質疑

數(shù)學教學中，一些公式、概念性的知識，一下子無法透徹地講解清楚，讓學生弄個明白。教師要充分了解學情，針對新課特點，結合現(xiàn)有知識，圍繞重難點，從易到難，由淺人深，層層設問，一步一步引導學生在學習去總結、去歸納，把抽象的東西在具體環(huán)境中加以解決，讓學生理清學習思路，明白前因后果，這樣的質疑才會更有價值。這也正是隨著年齡增長、年級增長、知識增長，學生所必需的基木技能。

5、抓住重點難點，讓學生質疑探究

隨著新課標改革的不斷深人，以往的教學模式、教學理念都受到了沖擊，教師要不斷地革新自己的教學結構、教學思維，認識到教學的目的不僅僅是讓學生熟練掌握不同的知識點.許多教師采用“題海戰(zhàn)術”來提高學生的學習效果，雖然短期內可能取得了一定的成績，但是從長遠來看，這樣的學習為一法是不恰當?shù)模驗樗o學生帶來了巨大的包袱，壓抑了學生的思維，不利于學生能力的提高.數(shù)學題目的種類紛繁復雜，但其實際上都有著一定的解題規(guī)律，因此教師可以利用重點內容進行設疑的為一式來引導學生對其展開深人的思考，從而發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，達到舉一反三、軒松解題的效果。

三、結語

學生的學習過程應該是一個不斷產(chǎn)生問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再產(chǎn)生問題的螺旋式上升的過程。教師只有依據(jù)學生的心理特點，鉆研教材，備課過程中將教材與生活實際相結合，創(chuàng)設符合學生學情的教學情境，引導學生質疑、思考、發(fā)問、探究，為培養(yǎng)學生的質疑能力提供充分的水分、土壤、陽光，使學生的質疑能力生根、發(fā)芽。

參考文獻

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