小學(xué)低段語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效策略探究

婁青娟

摘? 要：在語(yǔ)文課程的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力一直是一件十分重要的事情。然而，現(xiàn)實(shí)的情況卻不容樂(lè)觀，出現(xiàn)這種情況的原因是多種多樣的。所以，教師要善于反思自己的教學(xué)，深度挖掘?qū)W生寫作能力不足的原因，創(chuàng)新寫作教學(xué)方法與策略，進(jìn)而全面促進(jìn)學(xué)生書面表達(dá)能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;語(yǔ)文;寫作教學(xué)

在傳統(tǒng)的作文課堂中，一直都是老師占據(jù)主導(dǎo)地位。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生的思維逐漸陷入了固定的模式，寫作素材單一，思想也不夠活躍，這就造成了很多學(xué)生對(duì)寫作提不起興趣，甚至產(chǎn)生了畏懼的心理。要想改變這種現(xiàn)狀，提高學(xué)生的寫作能力，教師就必須要從根本上改變自己的想法，為學(xué)生創(chuàng)建更為高效自主的課堂，并且要增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，開拓學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生積累寫作素材，只有這樣，學(xué)生的寫作水平才能有大幅度的提高。本文，筆者就根據(jù)自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)低段語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效策略進(jìn)行淺談。

一、聯(lián)系生活場(chǎng)景，激發(fā)寫作情感

生活是學(xué)生所熟悉的場(chǎng)景，也是學(xué)生情感的來(lái)源所在，而寫作講究有感而發(fā)，小學(xué)生寫作時(shí)更是需要情感來(lái)產(chǎn)生寫作的內(nèi)驅(qū)力，才能夠有感而發(fā)地寫出具備更高質(zhì)量的作文。因此，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，聯(lián)系生活場(chǎng)景來(lái)讓學(xué)生展開寫作是非常有必要的。教師在展開寫作教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合一些學(xué)生親身經(jīng)歷的或是具備生活經(jīng)驗(yàn)的生活場(chǎng)景來(lái)布置寫作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生帶著情感去展開寫作，從而使學(xué)生能夠?qū)懗龀浞直磉_(dá)自己的作文，推動(dòng)學(xué)生寫作水平的提升。

例如，在一次教學(xué)中，筆者便讓學(xué)生將自己生活中遇到的一些問(wèn)題或感悟?qū)懗勺魑模纾骸爱?dāng)你看到有人亂丟垃圾應(yīng)怎樣做？”或者“爸媽為什么老是吵架？”將學(xué)生在生活中所遇到的隱含問(wèn)題放在明面上讓學(xué)生去思考，能夠使學(xué)生養(yǎng)成探究精神，并能使學(xué)生深挖生活的細(xì)節(jié)，對(duì)生活產(chǎn)生更多的理解。而在寫作中，學(xué)生的熱情非常高漲，其紛紛就自己在生活中的一些思考來(lái)展開寫作，其寫作角度十分別致，使筆者看到了學(xué)生眼中的精彩視野，也使筆者了解到學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知偏差，從而能夠針對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤認(rèn)知去解釋說(shuō)明，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度，推動(dòng)學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

二、重視句式教學(xué)，提升寫作基礎(chǔ)

語(yǔ)文句式訓(xùn)練在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中具有十分重要的地位，也是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文習(xí)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)。中年級(jí)的寫段練習(xí)、高年級(jí)的寫篇練習(xí)都與學(xué)句、說(shuō)句、寫句有著密切的聯(lián)系。只有寫出完整、通順、具體、生動(dòng)的語(yǔ)句，才能寫成優(yōu)美、流暢、活潑的文章。低年級(jí)的基本句式學(xué)習(xí)，作為學(xué)習(xí)句式的起步階段，目的是讓學(xué)生能逐步形成“完整句”的概念。教材在此基礎(chǔ)上編設(shè)了基本句式的擴(kuò)展性練習(xí)，目的是通過(guò)練習(xí)將句子寫具體、寫生動(dòng)。這樣由淺入深、由易到難的句式訓(xùn)練可以為學(xué)生寫段、寫篇打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生基本句式的訓(xùn)練。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行句式訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該有目標(biāo)、分階段，針對(duì)不同階段的孩子進(jìn)行符合其認(rèn)知思維的教學(xué)。面對(duì)低年級(jí)的孩子，我們應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)中的閱讀、識(shí)字的環(huán)節(jié)有效地訓(xùn)練其語(yǔ)言表達(dá)和思維，讓學(xué)生學(xué)習(xí)正確的表達(dá)。在低年級(jí)開始的句子教學(xué)中，老師應(yīng)幫助學(xué)生理解句子的概念，感受問(wèn)句、感嘆句、陳述句等，學(xué)會(huì)正確使用句號(hào)、逗號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。同時(shí)，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生難以理解和掌握的比喻句、擬人句等，在師生、生生交流學(xué)習(xí)之后，還要讓學(xué)生多做一些相應(yīng)的練習(xí)，以便其在習(xí)作中能夠熟練地運(yùn)用。

三、借助繪本教學(xué)，提高寫作思維

繪本在表現(xiàn)形式上更加直觀有趣，能夠給學(xué)生提供生動(dòng)的寫作范例。一是在情節(jié)上，與傳統(tǒng)寫作范例相比，繪本富有創(chuàng)意的情節(jié)設(shè)計(jì)能更加引起學(xué)生的寫作興趣，對(duì)這種情節(jié)的模仿也能幫助學(xué)生開拓思維，大膽嘗試，寫出真正充滿靈感火花的習(xí)作。二是在語(yǔ)言上，繪本的語(yǔ)言往往生動(dòng)活潑、充滿奇思妙想，簡(jiǎn)潔優(yōu)美，具有節(jié)奏美和音韻美，且貼近兒童思維和表達(dá)習(xí)慣，能激發(fā)學(xué)生寫作出新穎、富有創(chuàng)造性的的語(yǔ)言。

例如，我們可以利用繪本為學(xué)生提供豐富的寫作素材。繪本的主題是多種多樣的，有關(guān)于親情的，如《我爸爸》《喀噠喀噠喀噠》《爺爺一定有辦法》《我們的媽媽在哪里》《讓我安靜五分鐘》等;有關(guān)于愛護(hù)自然的，《讓路給小鴨子》《森林大會(huì)》《流浪狗之歌》等;有關(guān)于情緒管理的，如《生氣的亞瑟》《我變成一只噴火龍了》等;有關(guān)于成長(zhǎng)和生命教育的，如《我好想快點(diǎn)長(zhǎng)大》《小威向前沖》……這些多種多樣的主題，給學(xué)生提供了豐富的素材，幫助學(xué)生思想和情感的表達(dá)。

總而言之，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們切不可急功近利，而是應(yīng)當(dāng)在充分考慮學(xué)生思維水平和教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，對(duì)作文教學(xué)策略進(jìn)行合理取舍，并善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以此來(lái)切實(shí)提升作文教學(xué)的有效性。

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