如何提高初中物理教學的有效性

何秀瓊

摘?要：在傳統的初中物理課堂，教師常常以自我為教學中心，也就忽視了學生的主體地位，再加上教師總是采取簡化的教學方法，也就導致了課堂變得枯燥、乏味等，很難激發學生的學習興趣，學生的學習熱情也很難調動，這不僅影響了教師的課堂教學效率，也與初中物理教學目標是相反的。隨著新課程改革的逐步推進，有關部門要求教師采用靈活的教學方法，教學以學生為主體，這樣才能充分激發學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，使學生積極參與教學，在提高初中物理課堂教學效率的同時，還能提高學生的能力，有利于學生的全面發展。

關鍵詞：初中物理;教學方法：改變理念;學習興趣;培養能力

初中物理是一門理論性強、邏輯性強的科學學科，而且初中物理都是很重視在教學過程中培養學生的邏輯思維能力的。然而，在傳統的初中物理教學過程中，教師往往采用單一的教學方法，忽視學生的課堂體驗，加之師生之間缺乏溝通和互動，難以提高物理課堂教學的效率，為了改變這些現狀，接下來筆者將從改變理念、學習興趣、培養能力三個方面進行詳細地闡述。

一、改變傳統的教學理念

中國著名教育家陶行知曾經說過：“學而為師，則為師?！蓖ㄟ^這句話可以知道，教師在整個教學過程中起著引導的作用，學生會以教師為目標展開學習。然而，在傳統的教學過程中，一些教師仍然采用“老套”的教學理念和教學方法，這些教學理念和方法很容易忽視學生，也很容易造成師生之間沒有交流和互動。此外，還有一些教師自身素質不高，這些教師在沒有深入研究的情況下就把一些物理問題講解給學生，使得學生很難清楚地理解物理知識點，從而影響初中物理教學的效率。

例如，以學習《機械運動》這一章為例，這一章是學生學習物理這門學科的第一節課，所以，教師千萬不能用傳統的教學理念去教導學生，這樣會容易讓學生失去學習興趣，從而讓學生喪失了學習物理的積極性。這一章的內容較為簡單，我在進行教學時，會與學生進行互動，如，在一輛高速行駛的火車上，窗外的樹是靜止的還是移動的？我會經常提出問題拉動學生的思維，帶動學生積極思考。傳統的教學理念與新課改背道而馳，所以教師想要進行有效教學，就必須改變自己的教學理念。

二、最大程度激發學生興趣

傳統的教學課堂上，教師采用的都是單一、枯燥的教學方法，這樣會使教學課堂變得越來越乏味，也會因此降低學生學習物理的積極性，也很難激發學生的學習興趣。這個時候教師可以借助多媒體作為輔助教學，通過多媒體的應用，可以為學生打造舒適的學習環境，讓學生可以充滿探索欲、求知欲，最大程度的激發學生。

例如，以學習《能源與可持續發展》這一小節為例。因為這一課的內容與我們的日常生活息息相關，所以在學習這一課時，我將采用多媒體教學法，我將利用課下的時間尋找相關的影視資料，在正式上課時我將這樣為學生們講解：“在我們的日常生活中，我們最不能離開的就是水，我們要喝水還需要用水做飯、洗衣服，那么水資源是取之不盡，用之不竭的么？現在的水資源是什么情況呢？下面我們通過一段短片來了解一下。”通過一段導語吸引學生的注意力，其實隨著計算機與網絡技術的發展，多媒體已經應用到課堂教學中，改變了傳統的教學模式，也賦予了課堂教學新的活力，利用多媒體作為輔助教學，可以最大程度的激發學生的學習興趣。

三、在教學中培養學生能力

與其他學科相比，物理學是一門復雜、困難的學科，知識點之間存在一定的聯系。在物理教學中培養學生的邏輯思維能力，有助于學生通過類比發現知識之間的聯系，鞏固舊知識，學習新知識。只有具備了較強的思維能力，學生才能在分析物理問題時知道從哪里入手，進而確定分析的方向。在整個物理教學過程中，教師首先要培養學生初步觀察和簡單分析的能力，激發學生對物理課程的興趣，充分調動學生的積極性和主動性，為以后的物理教學打下堅實的基礎。

例如，以學習《杠桿》這一節為例，這一課只要是讓學生通過觀察了解杠桿的原理以及結構。在正式上課時我將這樣為學生們進行講解：“阿基米德曾說過‘給我一個支點，我將撬動整個地球，大家可能覺得這句話有些不切實際，但阿基米德為什么可以說出這樣的話呢？給他一個支點，他真的可以撬動整個地球么？”通過我的一段導入語，學生會對杠桿原理產生一定的質疑，給學生們1分鐘的思考時間，隨后繼續講解：“蹺蹺板我想大家都玩過，這是一項兩人以上的游戲活動，兩個人分別坐在蹺蹺板的一頭，一邊上升一邊下降，那蹺蹺板的原理和阿基米德提出的原理是不是同一個原理呢？阿基米德的原理是否有依據呢？現在大家通過面前的實驗工具找到問題的答案吧！”讓學生通過實驗操作產生對問題的疑問，然后再找到問題的答案，在這個過程中，還能有效地培養學生的學習能力。

總而言之，教師想要教學課堂的教學效果達到自己理想的教學目標，就應該不斷地嘗試、不斷地探索，最大程度地激發學生的學習潛力，幫助學生樹立學習自信，但也應該注意培養學生的基本能力，促進學生的全面發展。分析物理方法的目的其實是讓學生認同物理方法及其應用情境，可以說，對物理方法的識別是物理學習的概念基礎，但它不是自然發生的，需要在教學中精心設計和指導。

參考文獻：

[1]鄭明紀. 初中物理能力導向的課堂有效教學實踐[D].福建師范大學，2014.

[2]賈卓穎.新課改下如何提高初中物理教學有效性[J].學周刊，2013（33）：76.