高中語文任務驅動型作文課堂教學模式

秦丹丹

摘?要：論文從三個角度分析了在高中語文課堂當中，如何使用任務驅動型教學方法來推進作文課堂教學活動。認為首先需要明確設置任務，激發學生的參與興趣。而任務既需要保證精確和簡單直白，也需要保證符合學生的興趣與喜好。其次則需要強調對任務目標的進一步細化，使得學生完成一個又一個的小任務目標，在循序漸進中獲得能力提升。最后需要強調關注任務的結果，并且采取多對象共同評價的方式，使得任務的結果也能夠成為驅動學生進行下一次寫作的重要動力。

關鍵詞：高中語文;任務驅動;作文;教學

和其他教學模式有所不同的是，在任務驅動式的教學模式之下，以任務作為學生進行學習的關鍵動力，給予了學生主動思考和探索的時間與空間，將原本滿堂灌式的教學模式進行了巨大的調整。但同時也意味著教師需要花費更多的時間和精力，對學生將要完成的任務內容進行優化與設計。而在學生進行任務研究和完成的時間之后，更加需要強調對學生的實施指導，應觀察學生的任務完成情況以及自主探索情況，并根據學生的具體反應進行引導和評價。

一、明確設置任務，激發學生興趣

想要實施任務驅動型教學模式，那么就意味著教師必須要關注任務的設計，當前在進行任務設置時，應當遵循著明確和確切的基本原則。切記不能夠給學生設置比較模糊的任務，使得學生在看到任務要求時摸不到頭腦。這樣不僅無法達到任務型教學的目標，反而會使得學生產生寫作抵觸心理，更不利于高校作為課堂的構建。

所以當前高中語文教師在進行任務設置的時候，首先需要對高中語文的作文類型有著整體性的了解。一般來說，在高中階段的作文類型比較寬泛，除了詩歌戲劇這種特殊問題以外，其他內容都不做限制，而常見的類型主要為記敘文和議論文，這兩種文體相對來說比較規范，也是當前高中語文作文練習當中的常見文體。因此教師在進行作文任務設置的時候，應當明確這兩種文體特點，圍繞這兩種文體進行任務的設置，并結合學生的實際生活體驗及他們興趣愛好所在。這樣才能夠有力激發學生的寫作興趣，避免在高中作文課堂中出現不想寫、不愿寫和寫作流水賬的情況。舉例來說，以堅強作為主題進行作文練習的時候，教師就需要進一步明確將要設置的任務，圍繞學生的實際生活體驗和目前社會上頗受關注的新聞時事，作為引導，令學生在堅強主題基礎之上進行。作為內容的拓展，如目前備受關注的全球疫情背景，就可以作為堅強主題作文的論點，讓學生思考在新型冠狀病毒疫情時期之下，中國人民的堅強是從哪里表現出來的。

二、細化任務目標，實現逐步提升

在進行高中作文教學活動的時候，很多高中語文教師所犯的一個最主要錯誤就是直接拋給學生一個作文題目或一項任務，讓學生自己進行完成，但是這卻過度的高估了高中生的思維認識和拆解能力。所以當前在高中語文的作文課堂當中，不是不可以實施任務驅動型的教學模式，而是需要將其中的任務進行拆解和細化，保證每一個大的任務之下都能夠羅列成為一個一個小的任務目標。在完成這些小的任務目標的同時，讓學生在循序漸進的過程中實現作文寫作能力的逐步提升。

被教師不能夠總是依賴課本及參考書當中的作文題目及作文要求，而是需要對課本知識內容進行科學性的創編，根據常見文體當中的不同模式進行分類，讓學生進行逐一練習。以議論文為例進行分析可知議論文最常見的寫作模式就是首尾呼應和三段論，也就是將一篇800字或1000字的作文拆分成為5個段落，其中首段點題，尾段則需要與首段呼應，而中間三段則分條論述論點。這樣的文體形式是最為簡單的，也是最為常見的。在進行作文課堂講解的時候，教師則可以通過這三部分的分段練習進行任務的細化。例如第1堂課程就進行首段點題段的綜合練習，選擇不同的作文主題展示出來，讓學生進行綜合思考，并只寫出兩到三百字的首段段落。而在首段段落的寫作當中，則需要強調使用一些名人名言或古文詩句，也可以引用當前的新聞時事，更可以開門見山寫出自己的觀點。通過這種具有創編性的系統練習，使得學生快速掌握首段點題段的撰寫方法，也令學生可以在多次練習中掌握不同的首段撰寫辦法。而這樣的做個練習方式，另學生可以在專題練習中實現逐步提升，真正做到熟能生巧，也使得學生可以在攻克一個又一個的段落撰寫難題時收獲自信心和積極性。

三、關注任務結果，采取交互評價

在核心素養教育觀念的引導之下，高中語文的課堂教學活動，不僅需要關注學生的成績提升和能力提升，更需要關注的是學生是否在語文學習的過程中陶冶自己的情操，提高了自身的文學素養和文字功底。所以相較于單純的關注任務的達成結果和最終的完成率，高中語文教師更需要采取科學的評價方式對學生的努力和成長進行肯定。而這也是任務驅動型作文課堂教學模式的最后一步。通過交互式評價模式，讓學生在完成任務時能夠感受到任務完成的興奮之感，更能夠在獲得教師及其他同學的肯定時收獲自信心與快樂。

而評價的主體和對象都需要進一步拓展，不能夠總是以教師作為評價任務結果的唯一主體，而是需要形成師生之間的相互評價。教師可以評價學生的作文撰寫情況，而學生同樣也可以評價教師的任務設置情況與教學情況。另外學生之間還可以進行相互評價，通過交換作文的方式實現本班內同學相互批改作文，不僅可以了解其他同學作文寫作的優勢和特點，更可以在批改他人作文的同時，了解作文撰寫當中的一些易錯點和常見問題，更有利于做到自我提升。

四、結束語

綜上所述，任務驅動型的教學模式以任務為核心，強調學生的主觀能動性發揮，但同時也強調教師的引導與評價作用。

參考文獻：

[1]楊建峰.高中語文任務驅動型作文教學模式探究[J].甘肅教育，2020（03）：79.

[2]彭舒漫.高中語文任務驅動型作文課堂教學模式探究[J].文學教育（下），2019（12）：106-107.