論初中語文閱讀教學的有效方法

許瓊方

摘?要：閱讀是語文教學中不可或缺的環節，該環節對培養學生良好的人文素養、提升學生的理解能力、幫助學生積累豐富的寫作素材意義重大。初中語文教師需要開展形式多樣的閱讀教學活動，關注學生的閱讀興趣以及閱讀能力，采取創造性的指導方式來實現高效閱讀教學，保障學生學有所獲，掌握適合自己的閱讀技巧、閱讀方式。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;有效方法

一、制定科學合理的教學目標

語文是初中教育教學階段中的基礎性學科，這門學科的人文性較為明顯，與學生的生活實際聯系非常緊密。語文教師在閱讀教學的過程之中需要關注學生的個性化發展要求，以明確的教學目標為指導，保障不同教學環節的大力落實，充分體現教育教學的一致性以及針對性。在開展閱讀教學的過程中，學生能夠身臨其境感知我國優秀的古典文化，積累豐富的學習經驗，提升個人的文化素養以及人文修養。教師一方面需要關注閱讀教學內容的豐富化以及多元化，另一方面需要結合新課改背景下初中語文教學的新內容、新變動以及新要求，設置科學合理的教學目標，明確閱讀教學的正確方向，關注學生的思維能力以及思維水平，擺脫傳統教學模式的束縛，調整教育教學態度并轉變教學理念，以此來更好地體現教學目標的指導價值。

傳統的初中語文教學直接以單向知識灌輸為核心，要求學生在閱讀的過程之中了解文本的表達方式以及中心思想，這種機械單一的教學模式導致學生非常被動與消極，個人的閱讀模式比較固定和局限，難以產生自主閱讀的興趣，學術界在對這種傳統的教學模式以及閱讀指導模式進行分析時提出，這種教學方式能夠在一定程度上提升學生的應試分數，但是難以培養學生自主閱讀的行為習慣，無法充分彰顯閱讀教學的重要指導作用及優勢，嚴重束縛了學生的個性化成長以及發展。對此，語文教師需要調整教學思路，通過設置明確的教學目標，以此來規避各類方向上的偏差以及失誤。

比如在學習《藤野先生》和《我的母親》時，教師可以發現這兩篇文章都以人物講述為核心，因此教師需要以提升學生的表達能力、理解能力和溝通能力為教學目標，注重技能知識的學習以及培養，鼓勵學生將所學習的理論知識應用于生活實際之中，讓學生了解兩篇文章的共性以及區別，加深學生對不同文字表達方式以及變化方式的理解，提升學生的文學素養。

二、尊重學生的身心發展規律

學生是教育教學的對象和主角，教學實踐活動的開展需要以學生為中心，著眼于學生的學習興趣以及個性化成長和發展要求針對性地挑選教學內容及形式，充分體現學生的主體價值，培養學生良好的主人翁意識。對于初中語文閱讀教學來說，教師需要尊重學生的身心發展規律，采取循序漸進的教學模式開展形式多樣的教學活動，培養學生自主學習的行為習慣，促進學生的身心健康成長及發展。

比如在學習部編版教材中的《昆明的雨》時，教師可以先留出充分的時間讓學生自主閱讀，鼓勵學生找出文章之中的生字詞，先讓學生對整篇文章有一個宏觀的理解以及認知，然后引導學生通過小組內部交流來分享各自的心得體會，說出個人的感悟以及理解。教師需要扮演好組織者和引導者的角色，給予學生方向上的肯定及鼓勵，只要學生能夠開口說話并表達個人的不同意見，教師都需要提出公開表揚。這種以學生為中心的課堂教學實踐形式符合素質教育以及新課改的實際要求，對體現學生的身心發展規律、實現學生的良性成長及發展意義重大。

三、培養學生自主閱讀的行為習慣

初中生處于個人成長和發展的黃金階段，已經積累了一定的學習經驗，同時對個人的學習能力有了宏觀的認知。在落實語文教學活動時，教師需要了解學生的學習規律以及身心發展規律，調整教學策略及教學思路，精心挑選教學內容，著眼于新課改背景之下的語文教學改革要求，將形式多樣的教學內容以及閱讀文本融入課堂教學環節，只有這樣才能夠促進語文閱讀教學活動的順利開展。

其實，學生行為習慣的培養尤為關鍵，教師需要重新調整教學思路，投入更多時間和精力來引導學生，培養學生自主閱讀的行為習慣，讓學生主動抓住閱讀的機會，積極接觸不同形式和題材的文本，在與文本交流以及溝通的過程之中產生更多的情感共鳴，提升個人的閱讀能力及閱讀水平。初中語文閱讀教學的內容及形式比較豐富及多元，語文教師需要以培養學生良好的語文素養為依據，關注學生的閱讀能力以及閱讀興趣，在課堂留下充分的時間讓學生自由閱讀。另外教師還需要鼓勵學生在課外閱讀的過程之中提升個人的文學素養以及學習能力，在語文閱讀的過程之中汲取養分，實現自身的良性成長及發展。

四、結束語

在初中語文閱讀教學的過程之中，語文教師需要注重不同閱讀環節的分析以及研究，制定科學合理的教育教學目標，尊重學生的身心發展規律，以培養學生自主閱讀的行為習慣為出發點和落腳點，積極鼓勵和引導學生抓住自主閱讀的機會，提升學生的閱讀能力以及閱讀水平，保證學生在自主閱讀的過程之中獲得更多的收獲及成長。

參考文獻：

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