初中語文課堂教學中微課的運用實踐探討

向昊

摘 要：微課教育基于短視頻為載體，立體、直觀、生動地呈現(xiàn)知識點，貫穿從課前預習、課中導入、課上教學到課后拓展的每個環(huán)節(jié)，滿足學生個性學習的發(fā)展需要。本文結(jié)合初中語文課堂教學的實際案例，談一談微課的運用實踐，希望啟發(fā)更多教育同仁重視微課、研究微課，在微課實踐中提升語文教學效率、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文; 微課技術(shù); 教學運用

語文教學涵蓋豐富的知識點，旨在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫綜合語文素養(yǎng)。新形勢下，語文教師要突破傳統(tǒng)教育理念的束縛，立足中學生的學習特征與認知能力，引入全新的微課教育思路，融合圖片、文字、視頻于一體，優(yōu)化語文課堂的知識結(jié)構(gòu)與教學過程，讓語文教育因微課而散發(fā)魅力，提升教學有效性。

一、自主實踐，運用微課梳理預習思路

提前預習是學生進入學習狀態(tài)的第一步，也是良好自主學習習慣的直接表現(xiàn)。但是對于學生自學過程，我們要多加指導與啟發(fā)，讓學生會預習、愛預習、有效預習，在預習中獨立思考問題與解決問題，再將疑難點做好記錄，帶到課堂互動討論，進行更深層次的學習與研究。而整個自主、合作、探究的過程，要發(fā)揮微課的載體作用，制作預習材料微視頻，清晰地列出預習的主要內(nèi)容、主要目標、任務(wù)要點以及預習難點等。例如學習課文《春》之前，我制作了精美的微課件，由淺入深地設(shè)計預習任務(wù)：①初讀課文，聯(lián)系上下文分析詞義，如朗潤、宛轉(zhuǎn)、醞釀、賣弄、欣欣然、趕趟兒、烘托等等;②課文分為幾個部分？有哪些你感興趣的片段，作者運用了哪些修辭手法？③體會作者的語言美、修辭美，談一談閱讀感受。微視頻做好后提前發(fā)布到班級的微信群，學生提前自主預習，梳理了“盼春—繪春—頌春”的行文思路，預習效果事半功倍。

二、多元導入，運用微課調(diào)動探究興趣

當學生上課“有備而來”，做好提前預習，對課堂所講的內(nèi)容也會充滿興趣，渴望解決預習中產(chǎn)生的疑惑。那么繼續(xù)將微課用到新課導入環(huán)節(jié)，用以輔助情境導入法、故事導入法或者生活導入法等等，既能增添課堂趣味，也能幫助學生更直觀、更生動地理解課文，產(chǎn)生探究欲望。同樣以《春》為例，為了對“春”有更直觀的感受，激起內(nèi)心深處的情感共鳴，進而深刻地與文本對話，體會作者表達的思想情感，在微課件中導入春天的美景，展示不同地區(qū)的春天特色：“每個人眼中的春天都是不一樣的，孟浩然說‘春眠不覺曉，白居易說‘春來江水綠如藍，那么在作家朱自清的筆下，又是怎樣一幅江南春天美景呢？”直觀的微課導入、豐富的制作素材，直擊文本要點，激活了學生的探究興趣，再進一步展示課文內(nèi)容、突出文本中心思想，循序漸進地引導大家思考、探究，由此順利實現(xiàn)高效課堂的目標。

三、答疑解惑，運用微課突破教學難點

很多課文篇幅長、內(nèi)容深刻，學生理解有一定的難度，為了驅(qū)散他們的畏難情緒，我們要以微課突破教學難點，讓他們一邊閱讀一邊思考，既能解除心中的疑惑，也能體驗閱讀的樂趣，從更深層次去挖掘文本內(nèi)涵，體會作者傳達的思想與情感。例如學習課文《背影》時，作者以“背影”為線索描述父子之間的一件小事，娓娓道來的語言中卻傳遞著深厚的親情。設(shè)計微課件時，以文中四次“背影”為主線，即“懷念父親，難忘背影”，“望父買橘，刻畫背影”、“父子分手，惜別背影”、“別后思念，再現(xiàn)背影”。其中第二部分是文章的要點，帶領(lǐng)學生重點分析，如父親買橘子時有哪些動作細節(jié)體現(xiàn)了他腿腳不便？在課件中播放動畫，再現(xiàn)車站送別的場景，“父親胖胖的身軀，步履維艱，蹣跚地走過貼到為兒子買橘子”，動靜結(jié)合的展示下，每一位學生都為之動容，情感呼之欲出。再帶著同樣的思路，分析文中其它三處“背影”，既結(jié)合了學習要點，也掌握了學習方法。

四、直觀體驗，運用微課提升教學效果

微課最大的特征就是直觀、生動，有利于強化課堂教學效果，在滲透語文知識、激發(fā)積極情感體驗的同時，培養(yǎng)學生良好的閱讀、寫作與思考能力，培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)。例如學習課文《藤野先生》時，首先上網(wǎng)收集與本節(jié)課有關(guān)的圖片與視頻，導入新課：“一日為師，終身為父。魯迅先生的一生深受恩師的影響，其中一位就是藤野先生。”其次，展示本節(jié)課的學習要點，提出問題引領(lǐng)思路：“課文講述了什么內(nèi)容？”“你從哪些細節(jié)看出藤野先生對待學生要求嚴格、對待工作細心負責？”“你如何理解藤野先生的‘平凡與‘偉大？”圍繞這些問題，將學生分配成不同的合作小組，大家一起閱讀文章、探討問題，細致地分析藤野先生的精神品質(zhì)，由此也把握了本節(jié)課的知識要點，全面領(lǐng)會課文內(nèi)涵，，這也正是微課教學的優(yōu)勢所在。

總之，初中語文課堂教學中運用微課實踐，意在落實新課標理念、培養(yǎng)學生探究能力、滲透有效學習方法、拓展語文視野。然而教無定法，重在得法，微課的應(yīng)用是多樣化的、多方面的、多渠道的，語文教師要充分立足教情和學情，以培養(yǎng)個性、挖掘潛能、全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，讓學生在“微課堂”學得開心、學得豐富、學得有效。

參考文獻：

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