幼兒園繪本教學的價值與實施策略

劉向平

摘 要：在我國的教育中，幼兒園階段屬于最基礎的智力開發階段。由于這個年齡段的幼兒都處于低齡階段，因此，在這一階段的幼兒培養。需要符合幼兒的心理狀態以及接受能力。通常幼兒園時期的幼兒，對待圖畫的感知能力極強，大多數幼兒都極其喜愛繪畫。因此繪本的閱讀也是一種新型的閱讀教學模式。針對幼兒園學生而言，圖畫的表達能力比文字能強，更易被學生接受。因此，本文中心便重在探討在幼兒園繪本教學的價值與實施策略。

關鍵詞：幼兒園繪本;繪本教學;繪本研究;實施策略

引言：

繪本與傳統的文字類的書籍是不同的，其采用的是一種圖畫式的方式來對課堂內容進行描繪。這也是一種另類的教學方式，尤其是針對幼兒園幼兒而言，繪本的描繪和應用正是一種看圖說話的展示方式，這一方式最適用于低齡階段幼兒的教學。本文重在探討繪本的來源以及應用，并且在幼兒園教學課堂中的應用實施。

一、繪本的產生歷程

繪本這一詞，并非我國的制造品。最初起源于日本這一國家，最初的稱呼也是用日語的發音來進行解讀的，后來被我國引入之后，用漢語音譯的方式得到了繪本這一詞[1]。繪本的具體形式就是根據圖畫來進行描述，用圖畫將一系列的文字來進行簡要合理的描繪。通過一系列的圖片和文字來對故事內容進行簡要的描述。繪本直觀性的圖畫展示，相比較文字展示更能激發學齡前兒童的興趣以及創造力。從而展示幼兒的心理世界，為幼兒建立一個健全的人格以及思維和豐富的想象力、創造力。

二、繪本教學的價值

繪本是一種制作精良的圖畫類教學課本，繪本閱讀教學旨在在教材中穿插圖畫，通過圖畫中的人物對話的模式來對課文內容進行簡述。這一種課本針對幼兒園幼兒而言，會大幅度的提升幼兒對于學習的興趣以及喜愛之情。另一方面，在繪本閱讀教學中，可以簡單直率的通過圖畫的形式來描述文字教學中，不易描述的細節性。相當于小說與漫畫的區別，一個在意識中形成故事架構，另一個簡單直觀的對內容進行描繪。繪本的應用相比較文字而言，更易被幼兒所接受，想象力豐富的繪本內容，更能讓幼兒發揮想象力。對于幼兒來說，采用繪本這種形式，能夠讓他們擁有新的認識世界的視角，在繪本學習活動中接受社會、語言、藝術等多個方面的整合教育。具體來說，繪本教學對于幼兒教育有著以下幾方面的重要價值，第一，提升幼兒的語言應用能力;第二，培養幼兒的審美意識;第三，豐富幼兒的情感;第四，發展思維;第五，拓展視野。

三、幼兒園教學中繪本閱讀教學的具體策略

（一）激發幼兒的興趣

幼兒園時期幼兒的智力開發對幼兒未來的生活學習而言，尤為重要。教師可以在教學期間通過圖畫的形式來對教學內容進行展示，這是一方面，另一方面教師也可以讓幼兒用圖畫形式來對自己內心的想法或者對待課堂教學內容的見解用繪畫的形式進行展示。幼兒園課堂教學內容大多在于游戲化的教學，通過一系列游戲的形式開發幼兒的思維以及智力。因此在激發幼兒興趣的這一點上，作為教師一定離不開游戲的輔助。因此，教師可以通過對圖畫的解讀形式來進行教學。通常在繪本當中都有簡易的圖畫，教師可以讓幼兒對圖畫的內容用自己的思維來進行解讀。并且選擇出最有創意的解讀內容，繪本的內容通常都是簡單的圖畫，對待圖畫深層含義的解讀還需要幼兒發揮其想象力，由于每一名幼兒的思維能力不一致，因此解讀出的內容也不一致。也正因如此，這也是教師理解幼兒思維和發現幼兒的一些隱藏天賦的重要手段。

（二）課堂教學內容的擴展

根據我國的教育背景，目前有不少課本內容都進行了一定的刪減。導致了教育課本的內容并不全面，尤其是繪本內容。由于篇幅以及占空間大小的問題，部分繪本中圖畫所占面積的逐步增大，致使文字內容進行了一定的刪減。對此，教師需要對教學內容進行一定的擴充。通過自主繪畫的形式，或者由幼兒園幼兒來對繪本缺失的內容通過自己的思維和觀念來進行補充。從而加強繪本內容并且突出幼兒的想象探索能力。由于圖畫繪本的內容能將一系列現實生活中未有或者未能詳細呈現的內容進行擴展，但由于使用圖畫式的方式也會出現弊端，例如，學生對一些繪畫內容理解不到位，這也就需要教師對課堂內容進行補充。另一方面，這也是鍛煉幼兒想象力的方式。例如，大多數幼兒繪本的內容都是故事性的內容，教師可以在原教學故事內容結束后，讓學生通過演繹的形式以及對話的形式來對之后的故事進行續編。對此，教師可以讓幾名幼兒盡情的發揮想象，去想象在繪本內容中的主角在課文內容結束后會遇到的一切經歷。這都是一種培養幼兒和正確傳達繪本內容的一種教學方式[2]。

（三）重視教學活動的細節設計

面向幼兒的教學要注重教學中的細節設計，除了設計有趣的活動吸引幼兒興趣、提升閱讀質量，還要重視互動，讓幼兒能充分參與進來，這樣才能讓繪本教學發揮最大的作用。教學若是只局限于課堂，則很難收獲良好的效果，在開展繪本教學時，教師可以著重將繪本內容和幼兒的實際生活聯系起來，這樣幼兒在學習過程中會收獲更多的情感體驗，例如《小雪花》這一繪本，在帶領學生學習時可以先讓幼兒回憶自己看過的雪花，或者播放一段視頻，讓幼兒說說自己嚴重的雪花是什么樣子的，這樣在閱讀這一繪本時會對其中優美的語言有更深的理解。此外，還可以將繪本教學和美術活動結合起來，在閱讀完一本繪本之后，可以對其中的故事用圖畫進行再現，或者續寫故事，還可以以此為主題自主創作，自己制作繪本故事，幼兒之間相互討論，點評，實現對知識的升華。

四、結束語

幼兒園幼兒的培養旨在一個智力的開發，因此，在這一時期需要快樂教學。教師需要明白幼兒教學不需要知識性的內容，需要的是對幼兒創造力以及思維能力的一個培養。不僅如此更重要的還是對幼兒的品德素質的培養，教師可以通過繪本教學去了解幼兒的思維以及幼兒的性格特征，從而根據每一名幼兒的不同性格來培養幼兒，理解幼兒。為幼兒創造一個純真美好的幼兒階段。繪本僅僅是一個輔助作用，教師需要通過這一輔助合理且有意義的培養幼兒，從幼兒抓起，去為社會、為國家培養未來的人才。

參考文獻：

[1]李艷.淺談幼兒園繪本閱讀教學的實施策略[J].情感讀本，2019（8）：13-13.

[2]黃芯.幼兒園繪本教學策略與精神成長探究[J].考試周刊，2019（22）：190-190.

[3]許敏. 新時期幼兒園繪本教學的價值與實施策略[J]. 新智慧， 2018（23）.

[4]李淑霞. 探討幼兒園繪本閱讀教學實施策略[J]. 文淵（高中版）， 2018， 000（011）：162.