新課改下提高小學信息技術課教學的策略

徐青青

摘 要：當今社會的知識經濟得到了飛速的發展，在新課改的背景下，如何提高小學信息技術課教學成了學校所關注的問題，本文主要分析了小學信息技術課教學存在的問題與提高小學信息技術課教學的策略，接下來將展開具體的分析。

關鍵詞：新課改;小學信息技術課;課堂教學

小學信息技術課程的存在主要是為了培養、提高學生的思維能力、實踐能力、創新能力以及信息素養，在學習的過程當中，學生可以增強其信息學習能力，可以在未來激烈的社會當中生存下去，教師也有了艱巨的任務。

1.小學信息技術課教學存在的問題

小學信息技術課教學存在的問題有四個方面的內容，第一，學校對于信息技術課程的重視程度不夠;第二，學生的學習水平不太相同;第三，教師評價會打擊信息教師的積極性;第四，沒有形成一致的教學體系。接下來將展開具體的分析。

1.1學校對于信息技術課程的重視程度不夠

小學的信息技術課程在大多數學生當中都是一種“興趣班”，學生可以自愿進行選擇學習，所以學校領導對信息技術課程的重視程度不夠，所以信息技術課程的地位也不會得到提高，具體的課時在一定程度上難以落實，倘若學校資金不足的話，對于設備、資金的投入就會有多缺少，硬件方面的問題難以與具體的信息課程教學相適應。對于貧困家庭而言，同樣也沒有較多資金支撐學生學習信息技術課程，這門課程的輔導就面臨著問題，沒有實踐是無法幫助學生提高信息技術水平的。

1.2學生的學習水平不太相同

信息技術課程在一定程度上考驗的是循學生的實踐能力，手腦需要合作起來，這又與學生的性格有一定的關系，對于活潑好動、玩電腦較多的學生而言，有一點點的基礎，學習起來比較簡單;而對于循規蹈矩、不怎么玩電腦的學生而言，他們的動手能力不強，沒有基礎，對于學習起來比較困難。當學生的學習水平不太相同的情況下，教師講課就比較困難，采取何種方式成為較大的問題。

1.3教師評價打擊信息教師的積極性

信息技術課程的考查與其他課程存在著一定的差異，不只是單純的理論考試，在上機實驗這種實踐課程當中是比較嚴格的，而這種方式會讓學生反感，學生在進行教師評價的過程當中會給老師使壞，進而會打擊信息教師的積極性，教學效率也會有所下降。

1.4沒有形成一致的教學體系

信息技術課程存在著兩個缺點，第一點是進行教研的渠道較為缺乏，第二點是學校內部沒有教研的風氣。部分學校的信息技術教師只有一兩個人，有的學校甚至沒有信息技術教師，只是由班主任等老師進行代課，所以教師之間的信息交流就成了較大的問題，信息無法交流、傳播，許多信息教師都不知道，如何教學、考試等信息就成了未解之謎，對于學生而言也是沒有學習的動力。

2.提高小學信息技術課教學的策略

提高小學信息技術課教學的策略有四個方面的內容，第一，根據學生的年齡特征來設計教學;第二，注重教學方法的實施;第三，對學生進行科學的評價;第四，給學生進行分組教學。接下來進行具體的分析。

2.1根據學生的年齡特征來設計教學

三年級之后的學生，學生已經了解了計算機，將實踐操作應用到課程當中，以實踐操作為主，這就要求教師結合學生的年齡特點來針對性針對性、系統性的計算機課程教學，這樣既能夠激發他們的學習興趣，而且還可以確保課堂教學活動的順利進行，進而有效提高課堂教學效果。

2.2注重教學方法的實施

信息技術的教學方法需要不斷地進行改進，比如采用形象教學法，這個時期的學生的感性認知比較強，已經超過了理性認知，這就需要增加學生的實踐課程，例如在學習六年級《計算機的組成》這一課程教學時，教師應該多讓學生操作電腦，而不是自己一直不停地講述，將計算機個部分的名字告訴給學生，再讓學生進行具體的操作，再了解連線的狀態，這樣也可以吸引學生的興趣。

2.3對學生進行科學的評價

評價在信息技術教學的過程當中是非常重要的一個環節，它一方面能夠檢驗學生的學習效果，另一方面也能夠激發學生的創造力。例如在學習三年級《多變的形狀》這一課過程當中，學生在提交作品之后，應該欣賞學生的作品，并且對學生進行科學的評價，科學的評價有助于教師發現學生身上的閃光點，學生也會投入到信息技術課程當中。

2.4給學生進行分組教學

不同的學生有著不同的學習水平，對信息技術的接受能力也存在著差異，他們的實踐能力也存在著差別，所以教師就需要因材施教，對不同層次的學生進行指導、作業布置等工作，這樣的做法，使得學生能夠跟上教師的教學進度，也會激發學生的興趣，教師的教學效率也會得到提升。例如在學習五年級《用計算機處理信息》的過程當中，就可以對有基礎和沒基礎的學生進行分組教學，學生也可以得到不同層次的知識，教師也可以省心。

2.5選擇多元化的教學方法

通常情況下，學生學習效果的高低與教學方法的優劣保持密切的相關性，為了使以往單一的小學信息技術教學方法得到有效改善，就需要教師對其進行改進和創新，充分利用現有的教學資源，來開展小學信息技術教學活動，如開展游戲化教學活動，這樣不僅可以是抽象的教學內容形象化、具體化，而且也可以加深學生對課堂教學內容的掌握與運用，確保整個課堂教學活動的順利進行。例如，在進行三年級“鍵盤指法”一節內容教學過程中，教師如果只是口頭上對課堂教學內容進行簡單的講解，然后立即要求學生進行指法訓練，這樣的課堂教學方法顯得枯燥乏味，無法達到預期的課堂教學效果。此時教師可以在鍵盤指法訓練過程中，引入“警察抓小偷”的游戲，哪位同學打錯字或者打的太慢都會被抓到，通過這樣的游戲活動，既能夠有效豐富課堂教學方法，而且還可以有效激發學生的參與熱情和積極性，讓勝者更勇、敗者不餒，進而不斷提高學生的打字速度，確保課堂教學的整體效果和質量。

3.總結

綜上所述，小學信息技術課教學存在的問題為學校對于信息技術課程的重視程度不夠、學生的學習水平不太相同、教師評價會打擊信息教師的積極性以及沒有形成一致的教學體系;提高小學信息技術課教學的策略為根據學生的年齡特征來設計教學、注重教學方法的實施、對學生進行科學的評價與給學生進行分組教學。

參考文獻：

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[2]韓樊萍.淺談新新課改理念下的小學信息技術課堂教學策略[J].軟件（教育現代化）（電子版），2014，（2）：209-209.