因材施教抓重點,翻轉課堂效率高

柏詩吟

摘 要：因材施教、翻轉課堂都是近年提出的教師必須掌握和熟練運用的教學新方法。社會文明不斷提升，當代人才的需求已經不是簡單的應試考核，而是綜合素質的考察。高中的語文學習也不再只不看是簡單的考試中分數的高低，還要強調而是文學素養的積累以及真實情境中語言能力的精準有序的表達。

關鍵詞：因材施教;翻轉課堂;高中語文

引言：

近年來，在課改的不斷更新和要求下，在教學中出現了很多熱點教學方式，，例如核心素養、因材施教、翻轉課堂等等。而如何用好這些新型教學方式又成為教師教學的重點。語文可能不如數學有高邏輯性，不如歷史充滿著故事性，不如英語在生活中有實用性，相比而言略微枯燥了一些。因此，教師在課堂上應充分利用新型教學方式，因材施教抓重點，翻轉課堂提高效率，調動學生學習的熱情和興趣。

一、因材施教提高學生自主性

在課堂中，每一名學生都是獨立的個體，每一名學生都存在家庭差異、文化差異、性格差異。所謂因材施教，就是針對能力，興趣，性格等不同的學生，制定對應的學習要求和計劃。教師不應只簡單復述課本中的內容，而是要需要抓住課本中的重點難點，對擁有不同學習能力的學生給予不同的幫助。

（一）熟悉學生差異

教師需要深入了解學生，才能根據實際情況，抓住重點教學，并隨時對自己的教學方式進行調整。俗話說，世上無法找到兩片一模一樣的葉子，更何況正在成長的學生。學生們需要教師真正地了解、熟悉他們的差異。這就需要教師在本職工作中更細心更有耐心，正視學生們之間的個體差異，針對不同的學生制定對應的學習計劃。

（二）因材施教才能激發主動性

一部分學生們在課堂上會因為無法回答老師的問題而感到自卑和無助，從而放棄對這門課的興趣，甚至放棄繼續學習。這說明教師在設定和提出問題時，沒有設定好問題的層次性，而是統一難度，沒有兼顧到接受能力、學習能力各不相同的學生。所以教師應設定難易程度不同的課堂問題，在提問時，也應結合學生本身的學習情況，有針對性地提問。因材施教不應該打擊學生的積極性，而是激發學生學習的主動性。

二、翻轉課堂新形式

傳統的教學方法較為單一，只依靠語文課本進行教學，無法拓展一些較為豐富有趣的課外知識。在課堂中，老師在三尺講臺中賣力講解，但是學生卻沒有集中精力認真聽講，與老師無法互動，無法對老師的講解內容充滿興趣，更無法將知識學以致用。在新時代的教育中，更應急于應用翻轉課堂新形式改變課堂氣氛和教學準則，將主動權歸還給學生。

（一）課前預習不可少

課前做好預習是學生掌握學習主動權、教師翻轉課堂的第一步，可見它的不可缺少性。學生在主動預習的過程中，逐漸掌握學習策略，可及時發現學習問題，帶著疑問聽課，和老師在課堂中探討學習。比如在人教版必修四中有《蘇軾詞兩首》，學生需要學習《定風波》和《念奴嬌·赤壁懷古》。蘇軾是學生熟悉的詩人，學生需要做好課前預習，提前記憶好關于詩人的基本信息、寫作風格等，并熟讀詩詞，從而提高課堂的效率。

（二）翻轉課堂學生做主角

翻轉課堂就是為了讓學生提高學習層次，拓寬眼界，發散思維。知識不是死的，而是需要活學活用的。在學生做好課前預習的基礎上教師可放手將課堂轉交給學生。比如在《林教頭風雪山神廟》一課的教學中，教師可讓學生在課堂上結合自己的所知所想介紹一下《水滸傳》這部著作，再逐漸深入到這一篇內容中，環環相扣，層層加深，讓學生自主介紹和分析。當然在此期間教師可適當進行補充和糾正，并教授一些分析理解的思路和方法。

（三）調整課堂授課形式

在新型教育模式下，教師可結合高科技技術方式，調動課堂氣氛。一些走紅于網絡的教師，總是能有新穎的形式吸引學生求知欲望。在語文課堂中，詩詞的學習占據很重要的位置。《經典永流傳》這一節目，就曾將中國的經典詩詞改編為朗朗上口的歌謠。在課堂中，教師可通過投影儀教學儀器播放《水調歌頭·明月幾時有》、《虞美人·春花秋月何時了》等這些由書本中的詩詞改編成的歌曲，幫學生巧記憶、深記憶。

三、兩者結合效率高

因材施教是教師要懂得學生的特點，依據學生的情況去進行教學。翻轉課堂則是角色的互相換位，學生自主規劃學習內容、學習節奏和呈現知識的方式，教師扮演著的是協助指導的角色，幫助學生完成個性化的學習。在課堂中，教師應將這兩者互相結合，依據學生的自身差異性，抓住教學重點翻轉課堂，使學生的學習能動性提高，從而也使課堂效率得到了提高。

四、結束語

高中階段良好學習方法的掌握，不僅僅是對高中階段的學習有幫助，更將會對今后的學習和生活大有裨益，因為高中語文的學習能讓學生的語言表達能力得到提升。教師也應結合最新的教學方式，使學生主動學習，提高學習效率，達到學習的最佳效果。高中語文的教學，甚至教師的教學，都應該摒棄傳統刻板的教學方式，應緊跟時代更替的步伐，深究教學的新境界，使教學內容和方式變得更加地豐富。

參考文獻：

[1]龔成棟.因材施教抓重點，翻轉課堂效率高——以高中語文教學為例[J].新課程，2019（6）：36-36.

[2]黃凱，王琪，魏佳，etal.翻轉課堂在我國體育教學中的應用及優勢[J].體育研究與教育，2016，031（006）：P.64-67.