從“問”中培養學生的數學思維能力

韋薇

摘 要：培養學生的數學思維能力最好的方法就是從“問”中來尋找答案，往往在上課過程中老師都是通過提問來了解學生的學習情況，這也是師生之間的溝通方式，這種提問的方式能有效的調節課堂氣氛，從而使學生的思維能力顯著提高，也提高了教學質量。

關鍵詞：學生;培養;數學思維能力

引言：

培養學生的思維能力是數學學科的核心。作為老師應該引導學生學習，讓他們對學習產生興趣，主動學習，問老師問題，而不是被動的學習。學生對某個問題產生疑惑，這些疑惑的問題會使他們來主動問老師，主動思考問題。在課堂教學中讓學生預習，有問題提問這樣會激起學生對數學的興趣以及培養他們數學的思維能力，從而從這些問題中培養學生自主解決問題能力，培養他們獨立思考能力。

一、激發學生愛問，引導學生學習

如果學生在上數學課過程中不愛學習或者不愛問不敢問老師問題，那么這些學生就無法做到激發自己的學習興趣以及數學的思維能力，作為一名老師要鼓勵學生提問，激發他們的興趣，根據學生的實際情況來設置問題，讓學生愛問問題，以及引導學生學習。舉例來說，在公頃和平方千米這節課上，教師首先給學生講一講換算用到的有平方米、平方千米、公頃，學生就不知道如何進行單位換算，所以老師就給學生講解1平方千米=1000000平方米=100公頃。講解完學生肯定有不理解的，就會提出問題，老師首先要鼓勵學生勇敢問問題，再給他們一一講解，讓學生在愛問、肯問、敢問的學習氛圍中學習，這樣就能激發學生愛問、愛學習的思維能力，學生的求知欲望就激發出來了。

二、提出數學問題，培養思維能力

鼓勵學生提出問題是一個非常不錯的方式，老師可以在課堂上提問學生，了解他們的掌握情況，這個方式也可以培養思維能力，慢慢的就可以鍛煉出來，鼓勵學生提出問題并不是讓他們盲目提問，而是在提問過程中來鍛煉邏輯思維能力，讓他們自己主動思考問題，主動學習。教師也可以提出問題讓學生們回答，比如：大約一千五百年前，我國古代教學名著《孫子算經》中記載了一道數學題——“雞兔同籠”問題。籠子里有若干只雞和兔，從上面數，有8個頭，從下面數，有26只腳。雞兔各有幾只？這個問題有些孩子就不能算出來，老師可以讓學生思考一段時間，他們提問后再一一解答，這樣正好鍛煉了學生們的思考能力。在這過程中給學生一點點思路，他們就能自己去討論一步一步的推理出來，這樣的做的效果就是能培養思維能力。

三、多次提出問題，難度逐漸加深

“冰凍三尺非一日之寒”這是公認的道理。提問題也是一樣的，如果剛開始提出來的問題就非常難，超越了學生的理解范圍，這樣是不正確的做法，要循序漸進，從簡單到困難，這樣就能增進學生對學習的積極性。因此老師在給學生設置問題的時候要考慮學生的理解能力，問題要和本節課的重點和難點聯系在一起，邏輯順序可以先從簡單的開始，難度開始逐漸增加，這樣能使學生的認識以及積極性逐步提高。比如：小數的意義和性質。小數是我國最早提出和使用的。在進行測量和計算時，往往不能正好得到整數結果，這時也常用小數來表示，老師要講一下小數的計數單位是十分之一、百分之一、千分之一……等等分別寫作0.1、0.01、0.001……還有小數的讀法和寫法，老師會告訴學生讀小數時，小數部分要一次讀出每個數字。老師講解完這些例題就要開始給學生們設置提問讓他們來回答問題，老師提出的問題也要由淺入深，讓學生感興趣，結合生活中的事來給學生出題，這樣他們也愿意去思考問題了。同時啟發了學生的數學思維，使學生自主的去開動腦筋，主動去尋找答案，主動去攻破這節課的難點。

四、獨立深度思考，深化數學思維

如何讓學生能獨立深度思考呢？深度思考是指要把一個問題延伸，具有這種能力的學生隨機應變能力都很強，他們的思維方式比普通同學更加廣泛。數學的深度思考就是一個問題能延伸出很多問題，在學生學習數學的時候，老師需要給他們提供參考案例，來幫助他們深度思考，老師在這方面能做的就是慢慢培養學生獨立深度思考的能力。對于學生來說，剛開始掌握知識的能力還是比較弱的，需要慢慢積累鞏固才能徹底的理解，剛剛建立的數學思維方式也需要慢慢消化，才能真正的理解知識。在具體的教學中，老師可以一步一步的引導學生，幫助他們建立數學思維，還可以帶領學生去實踐，加深印象，這些都是深化數學思維的好辦法。數學在我們的生活中隨處可見，比如買菜、坐車等等，作為一名學生想學好數學，就要具備一定的觀察、分析能力，這樣在生活中就能對隨處可見的事物處處分析。深化數學思維就要實際行動，這樣會記得牢靠，多多分析來提高數學思維。

結束語：

在教學中，教師要以多種方式來調動學生的興趣以及求知的欲望，通過不同的方法來引導他們主動提問主動思考，促使學生都參與到課堂學習當中，都能夠自主的去思考問題、研究問題、解決問題。課堂上的提問都是學生虛心求教，老師應該鼓勵學生，從提問來了解學生知識的掌握情況，通過掌握情況來調整提問的難度。提問能顯著提高師生之間的溝通質量，很好的從“問”中培養了學生的數學思維能力。

參考文獻：

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