初中數學圖形趣味化教學策略探討

蒙智瓊

摘 要：空間圖形教學內容是初中數學課程重要組成板塊，鑒于空間圖形的邏輯思維想象能力要求，為提升學生圖形課程學習效果，教師依據學情開展趣味化教學，調動學生空間思維想象力。本文就初中數學圖形趣味化教學策略分析。

關鍵詞：初中數學;圖形課程;趣味化;教學策略

引言：

圖形課程教學時，需學生充分發揮空間思維想象力，構建相關空間知識框架，確保對內容理級掌握。鑒于初中學生學習差異化與實際學情，教師開展趣味化引導，營造良好教學氛圍，以提高學生對應課程學習質量。

一、初中數學圖形教學難點

初中數學圖形相關內容教學時，可發現由于圖形的抽象性與復雜性，給學生空間圖形學習造成一定難度。通過與學生進行溝通交流發現，學生遇到的學習困難，主要是不能很好想象空間圖形，由于思維想象沒有跟上教師教學節奏，給學生數學學習造成很大影響。同時，少部分教師執行理論灌輸教學策略，直接忽視學生數學學習主體性，進而導致課堂教學氛圍沉悶，學生學習積極性無法得到很好調動，影響到學生對空間圖形課程學習質量。

二、趣味化教學意義

在解決上述教學困難時，教師可圍繞具體圖形涉及教學內容，設計趣味化教學方案，合理對教學資源進行拓展，突出學生學習主體性，滲透生活事例資源，為學生營造生活思考學習場景，以調動學生思維空間想象力。同時，教師執行趣味化空間圖形教學計劃時，靈活開展具體教學活動，通過師生互動營造活躍教學氛圍，激發學生數學學習興趣與積極性，以逐漸提高初中學生圖形內容學習效果。趣味化教學模式開展，不僅打破傳統應試教學模式束縛，且激發出學生數學學習潛能，培養學生數學核心素養[1]。

三、教學策略分析

（一）幾何圖形思維啟發

初中學生學習相關圖形內容時，首先需引導學生掌握基礎圖形知識，啟發學生幾何圖形思維，夯實學生數學圖形學習功底，為后續圖形內容深入學習鋪墊基石。教師對初中生幾何圖形思維啟發時，不能生搬硬套的執行教學方案，應當遵循趣味化教學原則，由易到難的逐漸引導，以確保每一位學生對幾何圖形基礎知識的學習掌握。

例如，教師開展人教版初中數學第四章“幾何圖形初步”教學引導時，教師需對該章節教學內容進行剖析，為后續趣味化教學方案設計提供參考信息。該章節主要引導學生對幾何圖形進行基本認知，了解圖形的產生、角的定義、空間幾何圖形等。

鑒于該章節內容為初一上冊課程，學生正處于小學數學與初中數學過渡學習階段，為保證具體教學效果，教師設計相關微課教學視頻，以增加課堂教學趣味性。如基于學生的興趣愛好與思維認知，設計對應類型微課內容，確保學生可在趣味性微課學習中，找到主觀認同事物，以調動學生數學圖形學習積極性。在學生積極參與到教學活動環境下，學生則對幾何圖形進行初步學習，了解到直線、射線、線段、角、空間幾何體等基礎知識，為學生構建扎實的幾何空間圖形思維框架體系，為學生后續圖形內容學習奠定堅實基礎，提高學生數學綜合學習質量。

（二）趣味化問題驅動

初中學生的好奇心與求知欲非常強，教師長期開展單一理論講述，則會對學生的數學學習積極性造成一定打擊，導致學生數學學習興趣不斷下降，直接影響到數學學習效果。為此，教師開展圖形課程教學時，必須對教學方式與策略進行主動改革，為學生構建新的學習模式，突出學生學習主體性，提高學生數學綜合學習實力[2]。

本人認為教師開展圖形課程教學時，可嘗試采取趣味化問題驅動教學計劃。通過對圖形課程教學內容分析，找出教學重點與難點，以此設計趣味性問題，激發學生數學求知欲，調動學生數學主動學習積極性，引導學生在探索過程中學習掌握相關內容，以提高學生數學學習效率。

例如，教師對人教版初中數學，三角形、全等三角形、軸對稱、三視圖等圖形課程教學時，為實現預期圖形課程教學目標，教師圍繞圖形課程對應教學內容，設計趣味性問題，以驅動學生進行主動學習探索，激發學生圖形空間思維想象力，提高學生數學課程綜合學習效果。教師圍繞著教學內容，設計如下趣味化問題，以驅動學生完成高效自主學習。

問題1：三角形的內角和為多少？

問題2：三角形的外角和為多少？

問題3：如何判定三角形全等？

問題4：角的平分線具有什么特點？

問題5：軸對稱圖形具有什么特征？

問題6：三視圖之間存在怎樣的聯系？

學生在學習對應圖形課程時，基于教師趣味化問題驅動，發散圖形思維想象力對問題進行求解。通過師生互動與學生小組交流，以快速解決教師提出對應問題，促進學生學習掌握對應圖形課程知識。為充分發揮出趣味化問題驅動策略教學優勢，教師基于學生的自主學習情況進行拓展，或引導學生進行實踐操作。在教學內容的拓展下，可增加學生對圖形課程的學習效果，拓寬學生數學學習視域，提高學生數學核心素養。同時高效的實踐操作，可彌補學生空間思維想象的不足，通過動手操作引導增強學生對圖形內容的記憶掌握效果，且在實踐教學引導過程中，可將理論數學知識進行實際轉化，促進學生數學綜合學習實力提升。

四、結束語

初中數學圖形內容教學時，為解決學生學習困難，提高對應課程教學質量與效果。教師圍繞趣味化教學理念，設計相應數學教學計劃，有效激發學生數學學習興趣，調動學生學習積極性，挖掘學生數學思維創造力，營造良好數學課堂教學氛圍，提高學生學習質量。

參考文獻：

[1]洪文燕.初中數學圖形趣味化教學策略探討[J].名師在線，2019（11）：60-61.

[2]房廣云.初中數學趣味化圖形教學策略研究[J].成才之路，2019（21）：77.