參與式教學(xué)法在康復(fù)護理學(xué)課程中的應(yīng)用

王惠珍

【摘 要】在臨床護理專業(yè)中，康復(fù)護理學(xué)科實踐性非常強。所以為了提高學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，參與式教學(xué)法在豐富護理學(xué)科中的應(yīng)用已成為必然趨勢。它不僅能夠促進學(xué)生個性發(fā)展，而且也能夠拓寬學(xué)生的知識面。在一定程度上增強了學(xué)生的動手操作能力，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛質(zhì)得到了很大程度的發(fā)展。同時，參與式教學(xué)法要求學(xué)生全部參與進來，這就使得課堂氣氛變得活躍，教師也與學(xué)生很好的互動機會。因此，教師在應(yīng)用參與式教學(xué)法時，必須深入剖析其本質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點和規(guī)律制定教學(xué)計劃，從而增進學(xué)生對康復(fù)護理學(xué)科學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】參與式教學(xué)法;康復(fù)護理學(xué);應(yīng)用策略

【中圖分類號】R415【文獻標識碼】B【文章編號】1002-8714（2020）04-0212-01

在授課過程中，參與式教學(xué)法能夠提高學(xué)生的實踐動手能力，增強學(xué)生的參與意識。在參與過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生也在其中提高了自身的分析能力和解決問題的能力。在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生必須掌握和學(xué)習(xí)康復(fù)護理學(xué)的相關(guān)技能和概念，要能夠識別和了解患者的功能，維護與促進問題，而參與式教學(xué)法很好的加快學(xué)生的學(xué)習(xí)速率，豐富了康復(fù)護理的理論與實踐內(nèi)容。因此參與式教學(xué)法在康復(fù)護理學(xué)課程中的應(yīng)用刻不容緩。本文通過分析參與式教學(xué)法面臨的挑戰(zhàn)，提出參與式教學(xué)法在康復(fù)護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，從而從根本上提高康復(fù)護理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1 參與式教學(xué)而臨的挑戰(zhàn)

參與式教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式，雖然為教學(xué)活動帶來了更多的便利之處，但是他仍然面臨著諸多的挑戰(zhàn)。再利用參與式教學(xué)時，教師必須充分控制好現(xiàn)場和把握時間進度，這樣才能夠是實現(xiàn)教學(xué)模式的良好互動。其次，在有限的時間內(nèi)，教師必須將我要交數(shù)的內(nèi)容全部傳遞給學(xué)生，這也是參與式教學(xué)的另一挑戰(zhàn)。除此之外，參與式教學(xué)受環(huán)境的影響較大，經(jīng)常采用小組活動，快速反應(yīng)或者角色扮演等方式進行學(xué)習(xí)必須要求教師在上課之前做好充分的準備，靈活應(yīng)用，因地制宜。不能被外部環(huán)境或者學(xué)生的主觀能動性影響。

2 參與式教學(xué)法在康復(fù)護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1根據(jù)學(xué)生的個體差異進行分組教學(xué)

素質(zhì)教育強調(diào)每個學(xué)生都是獨立的個體，學(xué)生與學(xué)生之間存在著不同的個體差異，所以教師必須因材施教。老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及個性特征進行分組學(xué)習(xí)，每個學(xué)期小組分為八到十個人左右，這樣不僅保證學(xué)生能夠全部參與進來，而且也提高了討論效率。

2.2設(shè)計教學(xué)活動帶動學(xué)生互動學(xué)習(xí)

在參與式教學(xué)中學(xué)習(xí)活動是其重要組成部分，它能夠讓學(xué)生在活動當中共同研究，互動學(xué)習(xí)，從而增強學(xué)生的參與意識。就要求教師必須明確課時分配和課程內(nèi)容，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計參與教學(xué)方法。

首先，教師必須讓學(xué)生明確康復(fù)護理學(xué)科的重要性，讓學(xué)生能夠全面了解康復(fù)護理學(xué)的基本知識和學(xué)習(xí)要點。其次，在整個教學(xué)活動當中然后穿插各種小組活動，每個小組成員必須相互協(xié)作能夠完成任務(wù)。教師必須以情境導(dǎo)入的方式引發(fā)學(xué)生思考和討論，然后再布置討論任務(wù)，讓學(xué)生在小組討論當中解決問題。

例如教學(xué)設(shè)計“做一天殘疾人”活動，可以讓小組成員分別飾演不同類型的殘疾人，然后根據(jù)所扮演的殘疾人角色，分析殘疾人在生活中所面臨的實際問題，并探討出社會及我們能為這些殘疾人帶來什么有利的條件？如何從自身做起，為殘疾人的生存環(huán)境我出一些改變。問題提出后，由各小組進行討論分析，討論完成后，由小組成員代表對討論結(jié)果進行分享，然后有其他學(xué)生進行點評或補充。教師在進行最后的反饋和總結(jié)。若過程學(xué)生不僅學(xué)會了獨立思考，積極討論，而且也拓寬了自己的知識面，使學(xué)生學(xué)會了從不同角度看待問題。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)變能力和觀察能力，而且學(xué)生的思維能力和表達能力也有一定程度的提高。

2.3參與式方法考試方法的改革

教學(xué)評價指標關(guān)乎著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，所以教師必須不斷加以完善和提高。參與式教學(xué)法在康復(fù)護理學(xué)中的應(yīng)用必須注重考試方法的改革，要建立新型的教學(xué)考核體系。對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行測試。考核內(nèi)容就要包括筆試成績，也要將綜合測試和平時成績納入到考核范圍之內(nèi)。這樣多樣化的考核方式能夠公平公正地對待每一個學(xué)生，使學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)都有了綜合性的評定。

綜合測評指的是教師可以從案例庫中選取案例，然后讓每個學(xué)生進行分析，并將分析結(jié)果上交給教師，教師在根據(jù)提交的結(jié)果進行最后的評分。綜合測評的目的主要是為了對學(xué)生的理論基礎(chǔ)和問題解決的能力進行測評。

筆試主要以閉卷形式讓學(xué)生進行答題測試，這主要是考查學(xué)生對康復(fù)護理學(xué)的基本知識的掌握情況。

平時成績主要是學(xué)生在平時的教學(xué)活動中的表現(xiàn)，比如課堂作業(yè)的完成情況，小組討論的積極性，角色扮演，辯論和演講等等，教師根據(jù)這些是表現(xiàn)給予一定的分值，然后將綜合測評筆試還有平時成績的分數(shù)按比例進行折算，最終得出學(xué)生的考試成績。

2.4 參與式教學(xué)效果評價

教學(xué)質(zhì)量的提高離不開評價機制的完善。所以可以通過教師評價與學(xué)生評價兩個方面，綜合評價參與式教學(xué)效果。可以采用問卷調(diào)查的方式，在課程結(jié)束后利用問卷調(diào)查法了解學(xué)生對參與式教學(xué)法在康復(fù)護理學(xué)應(yīng)用的態(tài)度，以及有什么不足之處，并提出相應(yīng)的意見或建議。其次，老師進行主觀評價。通過授課過程中學(xué)生回答問題的正確率，以及整堂課下來的課堂氣氛和做活動中學(xué)生的互動情況進行主觀評價，從而分析出參與式教學(xué)法在康復(fù)護理學(xué)課程的教學(xué)效果。

結(jié)論：綜上所述，參與式教學(xué)法在康復(fù)護理學(xué)的應(yīng)用能夠充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮主觀能動性，它打破了傳統(tǒng)說教式的教學(xué)模式的束縛，學(xué)生在參與當中增強了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在其中只是到了一個引導(dǎo)者和啟發(fā)者的作用。學(xué)生在參與當中不僅發(fā)展了自己的思維能力，而且在潛移默化中提高了學(xué)生的語言組織能力和表達能力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了技術(shù)支撐，也為學(xué)生在康復(fù)護理學(xué)以后的實踐過程中起到了很好的奠基作用。

參考文獻

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