中職數學教學中如何提高學生的數學語言表達能力

高秀娟

語言既是交流思想的工具，也是進行思維的武器。在數學教學中，學生對所學的知識進行分析、判斷、推理、歸納、演繹等思維活動時，都離不開語言的表達，倘若思維不清晰，則就不能明確表達，表達上的不貼切和含糊就說明思想上的混亂。因此，在平時教學過程中必須重視學生的數學語言表達能力的培養。那么應該如何來提高學生的數學語言表達能力呢？

一、教師準確規范的數學語言，潛移默化地影響著學生

教師的一言一行對學生起著潛移默化的作用，因此要培養學生的數學語言表達能力，首先要求教師語言要規范，給學生做出榜樣。數學教師對概念、法則、術語的敘述要準確，不必讓學生產生疑問和誤解。為此，教師要做到如下兩條：一是對概念的實質和術語的含義必須有個透徹的理解。例如“除”與“除以”、“數位”與“位數”、“數”與“數字”等，如果混為一談，就違背了同一律;有的教師指導學生畫圖時說：“這兩條直線畫得不夠平行”、“這個直角沒畫成90°”等，這就違背了矛盾律;而“由三條邊組成的圖形是三角形”、“公歷年份是4的倍數的就是閏年”之類的語言就缺少準確性。二是必須用科學的術語來講解。比如，不能把“垂線”說成是“垂直向下的線”，不能把“最簡分數”說成“最簡單的分數”等等。嚴謹，除了具有準確性之外，還應有規范性的要求。如說話吐字要清晰，讀題語句要分明，堅持使用普通話等。簡約，就是教學語言要干凈利落，重要的話不冗長，要抓重點，簡捷概括，有的放矢;要根據學生的年齡特點，說他們容易接受和理解的話語;要準確無誤，不繞圈子，用較短的時間傳遞較多的信息。

二、重視訓練過程和方法，培養學生說的能力

在課堂教學中貫徹以“語言訓練為主線、思維訓練為主體，”的教學思路，讓不同層次的學生有話要說、有話可說。并在積極的評價中，使學生說的熱情得到激發，說的能力得到提高。

1、獨立思考

小組討論和獨立思考本來是不矛盾的，但是我們在實際操作中卻很困難。學習好的學生不會等其他學生發言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了形式。當老師提問到學困生時，他們雖然往往能夠答對，但這并不是他們自己思考得到的。因此，討論前，小組成員先獨立思考，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論形成集體的意見。這樣使不同層次的學生多有話要說、有話可說，使全體學生都得到說的發展。

2、小組討論

教師的作用在于組織、引導、點撥，而學生要通過自己的活動獲取知識。因此在學生初步感知的基礎上，不是教師講解，而是由6～8人為一組的相互提問、相互幫助、共同商討，解決問題。并由該小組的小組長進行歸納整理，準備在大組交流，發表見解，小組長可以輪流交換，這樣在每節課中人人要說話，使那膽小的、口頭表達不好的學生能逐步提高。這充分體現了學生的主體地位，從而使學生非正式的口頭語言向非正式的書面語言轉化。

3、大組交流

學生在小組討論后，學習熱情處于高漲，教師要因勢利導，組織大組交流，為學生再次提供交流信息，共同學習的機會，從而使信息渠道全面暢通，學生的語言表達逐步得到完善，也是他們的思維得到了一次升華。在教學過程中，教師要有效地組織學生，并不失時機地進行啟發性的引導，最后對所學的知識做出科學性歸納和總結，從而使學生非正式的書面語言向形式的書面語言轉化。

三、循循善誘，鼓勵學生“敢說”

在數學課堂上，我們作為教師，首先應特別注意尊重學生的自尊心，對于膽子小的或者語言表達稍差的學生給予經常性的鼓勵和扶助，讓學生充滿信心，增加勇氣。如在“統計”一課的教學中，教師快速的說出一些圖形，問學生知道的有幾個，學生回答肯定不知道，教師問學生怎么辦？想什么辦法？再去小組討論。教師一步一步的引導學生大膽想象，學生紛紛表達自己的想法，用不同的方法解決問題。這樣的環節，激發學生發現問題的熱情，讓學生自己去觀察，去思考，就調動了學生發言的積極性。

其次，要引導學生打破自我封閉的心理狀態，教師可實行激勵原則，幫助學生克服害羞、膽小的心理因素，使學生的發言大膽、有序。首先教師要努力幫助學生消除心理障礙，鼓勵學生大膽質疑，放心表達。如果在課堂中教師都能做到先讓學生自言自語的說說給自己聽聽，然后要求他們把自己想說的告訴你的同，說給同伴聽聽，最后再請他們單獨發言，說給大家聽聽，幫助學生逐步的建立自信，從怕說到敢說。學生在合作交流時，教師都積極努力參與到各個小組當中去，了解每個學生說的內容，說的質量，老師還及時進行指導，教給他們怎樣說，并給學困生創造在全班說的機會，給他創設成功的機會，使他們樹立了自信，愿意在同學們面前表達自己的看法。激勵學生提高自己的表達能力，對那些渴望表達而又力不從心的學生，我們要耐心地教他怎樣鍛煉自己的口才，多給他發言的機會。

四、培養學生語言表達能力要給予充足的時間

我們作為教師要舍得花時間，不要認為太可惜。可是我們教學中，總是覺得有這些時間還不如讓他們多做些練習題，或者有些教師怕教學進度來不及，還不如教師講算了，會做就行了，說不說無所謂。“不舍得花時間”、“教學進度來不及”等，這樣做其實是我們做老師的剝奪了學生的說話權，扼殺了學生的思維能力。為了解決這個問題，教師可以找能提高效率的形式。如計算教學，出示情景圖。觀察圖畫，從圖上找信息，要解決的問題是什么？和你的同桌說一說，并想一想怎樣解決。老師巡視，注意引導那些在說時語言不完整的同學，讓他們用完整的話來表達自己的意思。學生列出算式后，讓學生結合動手操作并且說算法。這樣前后兩次的引導爭取了大部分學生說的時間，通過動手操作引發思維和用數學語言表達，這樣有利培養學生用語言來表達自己思維的能力。

語言是溝通與理解的載體，數學學習活動基本上是數學思維活動。我們要把培養學生的數學語言和數學思維的訓練緊密地結合起來，更好地鍛煉學生語言表達的條理性、邏輯性和準確性。如果學生能夠對一個問題清楚地說一遍，等于解決了問題的一半。所以，在數學課上要努力培養學生的數學表達能力，促進學生能力的提高。