“降低小學高段別字使用率”研究策略初探

劉微

摘 要：小學語文課程標準（2011年版）第三學段關于寫字評價的建議是：“重視書寫的正確、端正、準確，少寫錯別字。”我摘取了“少寫錯別字”中的“別字”作為研究內容，以期我班學生通過方法和規律的找尋，減少作業中的別字現象，提高語文素養。在為期一年的研究過程中，對減少別字的教學有所收獲。

關鍵詞：小學;降低別字率

一、查找原因，分類解決問題。

在課題研究伊始，我是迷惘的，是對所有新生事物的一種畏懼。我該研究什么？從哪些方面入手？怎么進行研究？一長串的問題縈繞于腦海。既然是研究教學問題，那么必然少不了教師與學生：解決學生學習中的難題;讓教師教學更有效。于是我采用了調查問卷法來了解孩子們的學習現狀和教師的教學困惑。

（一）設計調查問卷

學生問卷調查主要分為前期、中期、后期三個階段。耐心分析一下為：前期調查重在了解該課題存在的價值以及學生對該問題的重視性;中期則是檢查學生過程性參與程度和前期存在的一些問題，及時調整研究思路;后期則是對解決問題方法的一個總結。三次調查也反映了學生在不同研究階段所呈現的學習變化。教師的調查主要是呈現教師對研究存在的價值以及想要達到的預期目標進行訪談。

（二）分析問卷，找準研究方向

在對我班45名學生的調查中發現：31%的學生在學習中別字情況嚴重，74% 的孩子為別字的產生而煩惱， 81%的孩子認為別字對學習造成了影響。從這些數據中不難看出學生對“降低別字使用率的研究”重視程度不夠。教師的訪談結果一致認為有必要研究這個課題，找到降低別字使用率的有效途徑。

（三）在調查結果中提取有用信息

從學生和老師的不同看法中可以看出：引導學生重視別字的危害也是我研究的重點，而重中之重就是學生和教師都關心的方法的獲得。尋找最有效的減少別字的方法和方法的傳授作為我研究的重點。

二、降低小學高段別字使用率的重要意義

在“降低小學高段別字使用率的”的研究策略探究中，老師學習探索發現學生錯別字形成原因，教導學生耐興培養學習興趣，預防并糾正錯別字現象出現，、加強學生的意識，減少錯別字，培養正確的識字習慣。這不容置疑讓學生就是學習文化知識，了解生活文化，讓學生養成良好的學習識字習慣，培養優良的文化素養，使學生受益終身。課堂教學中引導學生樹立正確價值觀，使自身未來發展受益匪淺。進一步得使我國教育事業又向前方邁了一步。

三、以趣激學，在活動中學習。

在確定了研究的目標和方向后，我們就進入課題研究。研究之前還應考慮孩子的年齡特征和學習特點，在教學過程中采用多種方法進行教學，寓教于樂，讓課堂教學達到事半功倍的效果，使之到達頂峰更上一層樓。

（一）引導學生形成改錯的意識

在《告別別字? 我能行——形聲字》教學設計中可以由一則輕松幽默的別字笑話導入。舉例，教師可以為學生講這樣的一個笑話：“學生小明，放暑假去農村體驗生活，住在一個房東老大娘家，老大娘非常喜愛小明，對小明關懷備至。有一天他給他的父母寫信，信的內容是這樣的：‘爸爸媽媽，我現在住在房東老大狼家，老大狼每天早上都把我咬醒。父母看到了他的信驚恐萬分，大叫道，救救我的孩子，我的孩子跟老大狼生活在一起……”孩子們在笑聲中意識到寫別字的尷尬，認識了正確書寫漢字的重要性，同時培養了學生學習漢字的興趣，為學生打下正確書寫漢字的基礎。

（二）在游戲活動中，糾正錯別字

在教學過程中又始終貫穿孩子們喜愛的“猜字謎”“編字謎”活動，把漢字的規律隱藏在游戲活動中，學生們學習起來特別容易。“過關”游戲激起了孩子們的學習積極性，斗志高昂，競爭激烈，激發學生動手、動腦的能力。舉例，在《告別別字? 我能行——形近字》教學設計活動中，我一共交給了孩子們區別形近字的三種方法：編字謎、創兒歌、聯實際。比如說編字謎，老師先出示字謎：“心上一片田”和“因由記心中”，讓學生猜字謎，學生猜出了“思”和“恩”后再共同探討謎底和謎面的關系，總結謎語的規律，最后讓學生練習為“躲”和“躺”編字謎。通過猜——講——練的過程熟練掌握拆字記字法。

（三）尋找漢字的規律

在日積月累的教學過程中，教師應主動尋找漢字的一些規律。學生產生錯別字的主要原因有兩大方面，一個方面就是不明白漢字的構字規律，另一個方面就是不理解字義造成的。在這一情況下，教師可以將一些構字規律教授給學生，比如，對于一些字的偏旁部首，如：“扁、篇、遍、編”，“旦、膽、擔、但”。教師應告訴學生雖然這些字都由同一個部首構成的，但是讀音并不是完全的一樣。還有容易混淆的字的字義，教師多多的為學生講解字義，如“名片”，而不是“明”，“名片”是向別人介紹自己的卡片，帶有自己的名字的，所以不是“明”。這樣有助于學生區別漢字的，從而能夠減少學生書寫錯別字。

（四） 抓準信息，高效運用

在實際行動中，“冰凍三尺非一日之寒”，學習利用方法糾正錯別字，提高自身學字識詞效率，這都并非一朝一日可以完成，找準關鍵點下手，集中精力放在弱處，逮住機會直接命中常錯處的要害，多多試煉。例如，“舉行火眼金睛漢字辨析糾錯大賽”這類的賽季活動，在活動中鍛煉學生發現并糾正錯別字的能力，在實踐中高質量豐盈自己，高效運用不斷挑戰自我。教師可以在教學過程中和學生不斷積累，收集錯別字。在批改學生作業的時候，可以把學生在書寫過程中，寫的錯別字，收集起來。教師應分析錯別字出現的原因，定時幫學生糾正錯別字。這也算是教學相長，教授學生的同時，提高自己的水平。

四、重在歸納，學會舉一反三。

教的目的是要學會使用，在研討課中我始終如一的堅持活動——歸納方法——運用的教學環節。每一種類型先設計活動，再讓孩子探討同類型規律，最后用這種規律來解決問題。

運用方法解決問題才是我們教學的根本目的，在教學活動中應更多關注孩子方法的掌握，而不是教師的一味講授。

通過一學年的課題研究孩子們對學習中的“別字”現象引起了重視，在老師的幫助下也學會了利用形聲字和形近字的特點避免寫別字的方法。在研究中我在同事們反復的聽課磨課活動中，不斷挑戰自我，提升自我。查看相關的資料書籍，讓自己頭腦中模糊的概念逐漸清晰，使自己非常稚嫩的思想逐漸成熟。雖然許多觀點還不夠成熟，許多不足之處，但一想到是自己用心去完成的，心里就充滿力量。鼓勵自己下次研究繼續進步。

參考文獻

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