強化初中生英語口語能力的有效途徑

董新華

摘 要：隨著新一輪基礎教育的不斷改革，對英語教學提出了更新更高的要求，要求教師加強對培養和提升初中生口語技能的重視，結合學生原有的口語基礎和經驗，在課堂設計豐富的、生動歡快的口語情境，逐漸增強學生的口語體驗，盡可能地讓情境富有交際性，使學生通過與其他同伴的合作來完成相應的對話練習，促進學生口語交際能力的共同提升。筆者立足于口語教學的實踐情況，在本文提出了以下三點強化初中生英語口語能力的有效途徑。

關鍵詞：初中生;英語口語能力;有效途徑

目前，大部分教師依舊采取獨斷專制的教學模式，占據著課堂練習的中心角色，一味地要求學生進行機械地朗讀和生硬地模仿，忽略了學生的主體體驗和感受，使得口語練習成為了擺設，阻礙了初中生口語技能的有效提升。因此，為了改變上述現狀，教師應該分結合初中生的實際情況，從他們的現實生活出發選擇話題，勾起學生的談論欲望，為學生營造交際性的互動情境，提高他們與人進行交際的能力。

一、呈現貼近日常的談論話題，激起學生自主表達的欲望

由于部分學生對于英語口語存在著一定的畏懼感，尤其是來自農村的學生，對于口語更是有著較大的陌生感。因此，教師一定要從學生的日常生活出發，在把握單元主題和內容的基礎上，合理地設計談論的話題，逐漸降低學生對口語練習的陌生程度，便于學生自覺地調動以往的經驗對話題展開一系列的談論，推動學生迅速地進入良好練習狀態，從而邁出提高口語教學整體質量的重要一步，充分地激發學生內心想要對熟悉話題進行自主表達的欲望。

例如，教師在教學“Keeping healthy”時，設計以下課堂活動。首先，教師結合日常生活中的“健康問題”向學生進行話題導入，師：“How do you usually keep healthy？”通過問題的形式啟發學生自覺地調動以往的經驗對其進行思考。其次，教師用流利的英文向學生介紹自己的飲食起居習慣，引起學生的好奇和關注;最后，教師引導學生說出對“Keeping healthy”的評價和看法，以此來激起學生內心對“保持健康”進行自主表達的欲望。

二、在小組中來完成角色扮演，鍛煉學生與人交際的能力

教師可以專門成立幾個口語小組，引導學生在小組中與其他同伴進行合作，共同完成相應的口語練習。讓學生挑選自己喜歡的角色在課堂上展開對話，盡可能地以一種自然地狀態來完成扮演活動，這樣既有利于豐富學生口語交際的內心體驗，也有利于鍛煉學生與人交際的能力。因此，為了促進初中生口語能力得到大幅度地提升，教師要堅持在課堂上組織學生用英語進行角色扮演，將口語練習的空間完整地留給學生，使學生通過自己的努力逐漸感知到說英語的樂趣所在。

例如，教師在教學“Food festival”時，設計以下課堂活動。首先，教師要求學生模擬舉辦美食節的場景，與小組成員共同完成相應的對話，將舉辦美食節的過程完成地呈現出來。其次，小組中的成員有的扮演組織者，有的扮演執行者，用英語將情節演繹出來。甲：“We are going to organize a food festival.”乙：“So what do I need to do？”甲：“Make some invitations.”……最后，通過每個成員之間的合作和溝通，逐步鍛煉了他們與人交際的能力。

三、合理地利用現代信息技術，促進學生口語能力的提升

在口語練習中，可以適當地運用信息技術為學生創建豐富的、生動歡快的語言情境，使學生對情境中的內容產生好奇和關注，進一步調動他們說口語的熱情。教師要在把握教材內容的基礎上，從初中生的愛好出發，為他們營造靈動愉悅的語境，盡可能地給學生的視覺和聽覺帶來一定的刺激，使學生受到感染，有利于使學生主動地投入到接下來的口語練習活動中，使學生從中獲得一些有用的英文信息，用自己的語言將真實的感受完整地表述出來，有效地促進其口語能力的穩定提升。

例如，教師在教學“Playing sports”時，設計以下課堂活動。首相，教師利播放一段中國女排的比賽集錦，給學生的視覺帶來一定的刺激，使學學生受到激烈的比賽場景的感染。其次，教師要求說一說自己最喜歡玩的一項運動項目，并介紹一些運動規則等相關知識。甲：“like playing basketball， competing with my friends on the court…”最后，學生在具體的語境中充分地打開了說英語的閥門，促進了學生口語能力的穩步提升。

綜上所述，教師應該嚴格地遵循先進的教學理念，充分地考慮初中生的實際情況以及原有的口語基礎和水平，從學生的現實生活出發來選擇話題，讓學生對熟悉的話題進行交流，采用角色扮演的教學形式引導學生進行對話，為學生提供更多使用口語的環境和機會，豐富學生的口語體驗，逐漸消除學生對說英語的畏懼感，有效地提高他們的英語口語技能。

參考文獻：

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