借助小組合作優化數學課堂

范小蘭

摘 要：隨著社會的發展和課程改革的推進，學校和教師越來越重視學生綜合素養和實際能力的提高。并且，新課標明確提出：要從小學階段開始培養學生的合作意識和能力，使學生能夠適應社會的相關需求。而小組合作教學的模式恰好能夠滿足新課標的相關要求。所以，教師在日常教學的過程中，就要從學生的興趣和實際能力出發，創建多樣化的小組合作活動，發展學生的數學能力和綜合素養。

關鍵詞：小組合作;小學數學;優化

小組合作教學具有使學生的優勢互補，發展學生合作意識和能力，促進學生個性發展的優點。而且，有效的小組合作活動，可以最大限度提高學生解決問題的能力，培養學生的競爭和合作意識。當然，通過小組成員間的相互交流、討論和分析，每個學生的學習目標都可以得到實現。所以，教師在日常教學的過程中，就要重視小組合作教學模式在數學課堂上的應用，借助小組合作化解數學教學的難題，提高學生發現、分析和解決問題的能力，最大限度強化學生的數學素養和綜合能力，發揮小組合作教學的優勢，促進學生的全面發展和進步。本文結合筆者的實踐經驗，對于如何借助小組合作優化數學課堂進行了以下幾點分析和探討：

1、學生分組

教師在日常教學的過程中要根據學生活潑好動的特點和認知規律，將學生分成合理的小組，讓學生自主探索數學知識。并且，教師要堅持組間同質、組內異質的原則，保障小組水平和能力的均衡，最大限度發揮小組合作教學的優勢。同時，教師要明確小組成員的分工，讓每個學生都可以真正參與到小組合作活動中來。

比如：在《分數的初步認識》的教學過程中，為了讓學生理解平均數的含義。筆者在實際教學的過程中，根據學生的數學基礎、學習能力、學習興趣和態度將學生分成了若干個小組。并且，筆者將小組內數學能力最強的學生任命為了小組長，當然，小組長不是一成不變的，小組內的每一個成員都要至少當一次組長。而其他成員也需要擔任操作員或記錄員的角色。在本節課，筆者為學生創建了相應的情境，讓學生在具體的情境中理解平均分的含義。在這樣的模式下，學生的數學素養和綜合能力就得到了發展。此外，學生在科學合理的分組中就可以有序地完成數學任務，這就提高了學生合作的質量。

2、明確任務

在學生進行合作學習之前，教師應該明確學生需要合作的任務，讓學生清晰地掌握需要交流和討論的內容。只有這樣才可以進行有效且合理的合作。同時，教師要說清學生合作任務的細節，越細越好。在這樣的模式下，就可以避免學生出現低效甚至無效的行為，最大限度提高學生合作的效率和效果。

比如：在《辨認方向》的教學過程中，為了讓學生真正認識八個方向，并能夠用這些詞語描述物體所在的方向，使學生經歷方位知識的產生過程，培養學生辨認方向的意識和能力。筆者在實際教學的過程中，首先，為學生出示了地圖，要求學生合作探究如何在地圖上確定東南西北。然后，筆者帶領學生來到了校園中，讓學生辨認了教室的方向，并引導學生指出了太陽升起的方向。學生經過小組間的合作、交流就可以回答出筆者提出的問題。最后，筆者為學生組織了實踐活動，要求學生在教室內說出自己的組員分別坐在哪些方向。經過這一系列的活動，學生辨別方向的能力就得到了有效的發展和加強。

3、給予評價

在數學教學中，教師要采取學生自評、互評和教師評價的方式，完善小組合作的評價機制。只有這樣多樣化的評價方式，才能夠激發學生的熱情，挖掘學生的潛能，使學生的才華和能力得到充分的展示。而且，學生在評價和接受評價的環節，反思能力和學習主動性會有所提高。所以說，評價模式的完善至關重要。

比如：在《年、月、日》的教學過程中，為了讓學生理解年、月、日的有關知識，了解年、月、日之間的關系。筆者在實際教學的過程中，為學生布置了學習任務，要求學生以小組為單位查詢年月日的相關資料，并進行整理。根據學生的合作成果，筆者及時給予了學生不同程度的評價，對于合作效果顯著的小組，筆者進行了肯定和表揚，如：你們做的非常好，希望可以繼續加油。而對于合作效果相對較差的小組，筆者也給予了鼓勵，如：你們已經很棒了！不要氣餒！再接再厲。此外，筆者還要求學生進行了小組互評和組內的自評。在這樣的模式下，學生就可以明確自身的優缺點，會更加積極主動地參與到合作活動中來。

總而言之，小組合作教學是一種非常重要的課堂教學模式，在小學數學教學中發揮著關鍵性的作用。所以，教師在日常教學的過程中，一定要把握好小組合作教學的優勢，發展學生的合作精神、團隊意識和能力，讓學生形成正確的競爭意識。同時，教師要從學生的興趣和實際能力出發，對學生進行合理的分組，明確學生合作的任務，并給予學生科學合理的評價，促進學生思維的發展，對學生的智力、交際能力產生積極的影響，推動數學改革發展的進程，逐漸完成高效課堂的構建。

參考文獻：

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