利用小古文，提升思維力

施華美

【摘? 要】 從某個方面來說，小古文的教育和學習能夠有效幫助學生提升思維能力和自我學習能力。當代教師在對小古文的教學當中要注重的就是對學生思維能力的探索和增強，有效地將小古文教學深入到學生的思維深處，得到更好的教學效果。

【關鍵詞】 小古文;思維提升;提升策略

在小學語文教材當中，小古文作為傳承著中華傳統文化的重要文學作品，一直占據著重要地位。學習小古文在不同程度上能增強學生的思維能力，使其更好地學習、傳播我國悠久的歷史文化。

一、洞察視角發覺思維之點

語文教材當中的小古文占據著重要的地位，學生學習小古文的過程當中要學習故事當中的亮點和智慧。以《司馬光》為例，文中司馬光以常人不及的眼光和智慧救出了伙伴，從中體現的是小主人公司馬光的穩重智慧以及難能可貴的思維品質;《王戎不取道旁李》當中的王戎透過了表面現象看到了事件的本質，將思維的創新性完美地進行了展現;而在《楊氏之子》這篇文章中，楊氏之子機智應對客人的逗引和盤問，將思維的敏捷和靈活發揮到極致。學生學習這些小古文時，從中學到的不僅僅是古文的語言語法，更多是古文故事當中主人公身上的思維能力。教師應該很好地利用這些小古文的教學資源，掌握思維能力提升的“點”，有效地把握和引導學生在小古文的學習當中提升自己的思維能力。

二、問題引導開啟思維之門

教師在小古文的教學策略上首先要明白問題的有效提出能夠更快地引導學生參與到學習的交流環境中，在不斷的問題交流探討下，學生自身的視野以及思維能力也就會得到有效開拓和提升。但是，問題的提出不單單是隨意地提問，問題的質量直接影響著學生思維能力的培養，高質量的問題才能活躍學生的想象思維，使學生在具有挑戰性的同時開動腦筋，增加自身對問題的儲存長度。面對復雜有質量的問題，學生在靜心思考，努力解決的過程中就會引發思維的靈活運作，在與教師交談和同學之間的討論中豁然開朗地開啟了思維能力的大門。

小學古文教學當中的一些高質量的問題一般是針對文言文當中的復雜詞句，一些違反常理的描寫現象，可討論具有爭議的事件話題以及文言文的久遠背景等。教師在提問后，可以激發學生思維，告知學生可以以歸納式的簡介語言來描述整篇文言文的主旨含義，發揮學生的思考能力，以及在思維上的靈活轉變。以《鐵杵成針》為例，在該小古文的教學過程中，教師針對文章內容設定文體向學生提問道：“同學們，文章當中李白聽了老人的話深受感動，得到啟發，你們又從中想到一些什么呢？”

教師的提問無疑是在引導學生的思維運動，這堪比類比思維的實訓。學生們對教師拋出的問題開動腦筋，全力思考，由此學生回答道：“老師，文章里老人的話讓我受到啟發，學習讀書就和磨針一樣，要勤學苦讀下功夫，需要毅力，堅持不懈，不能夠半途而廢。”

通過教師的問題引導，學生學習文中所表達的真實思想，貨真價實地受到了小古文的教育，開發了學生的思維能力的多樣性轉變。通過小古文的故事情節觸動引發學生的思維感觸，這無疑是學習小古文的最好方法。例如在《司馬光》的教學中，教師在為學生講解該篇小古文后，提問學生：“同學們，你們覺得這篇文章當中的小主人公司馬光與其他的孩子有什么不同之處呢？”

教師同樣拋出思維引導式的問題讓學生們進行思考和討論，學生結合剛剛教師在課堂上所講解的內容和知識點，很快地找到了答案。其中一名同學舉手回答說：“老師，通過對這篇文言文的學習，我能看出小主人公司馬光與在場的同齡人相比更加穩重。”

另外一名學生又舉手回答說：“司馬光不僅比在場的其他人更加穩重，更重要的是司馬光聰慧過人，思維敏捷，想到了不同于以往的方法救出了伙伴。”

聽了第二位同學的回答，教師點頭說道：“第二位同學總結得更加深刻、全面。司馬光不僅穩重，更重要的是他聰慧，思維敏捷，能夠想到別人想不到的辦法去救出同伴，而我們要學習的就是司馬光身上的這種精神以及他敏捷的思維能力。”

教師通過這種以問題拋出的形式引導學生展開討論和思維的理解，很大程度上開發了學生的思維能力，而開啟思維之門的基礎就是問題提出的質量和意義，就像是學習司馬光過人的智慧膽識以及敏捷的思維能力那樣，借助小古文的思想道理，引導學生學習開拓思維，在高質量的問題討論下，高質量的回答解決始終與之相互輝映。

三、學習策略推進思維提升

小古文學習的過程中，教師恰當地應用教學策略能夠幫助學推進自身思維能力的提升，學透文中的思想和知識點。學習策略是教師結合教學經驗而有方案、有規劃地制定出來的，也有極少部分是在教學過程當中臨時制定的。但無論是哪種學習策略的設計和制定，最終所要達到的目的都是推進學生在學習小古文的過程當中自身的思維能力得到最有效的提升。

1.思維提升的導圖展現。導圖展現是更加直觀的一種學習策略，應用到小古文的教學當中是指將小古文所講述的故事情節和知識點以導圖的形式展現在學生面前。這里的導圖所展現的是教學結構和思想上內容的理解和文章的情節推測。由此，小古文的內容通過導圖的展現，更加直觀、更加可視化地出現，對學生對小古文的理解和內容記憶上有著很大的幫助。

教師講解一篇小古文后在黑板上繪制思維導圖，將小古文當中的故事情節、人物關系以導圖的形式進行二次講解。以《楊氏之子》為例，教師在黑板上寫出楊家小兒，對應寫出水果楊梅，在橫向第二豎排又寫出孔君平，對應孔雀，教師隨之提問道：“同學們，通過導圖和文中的講解，我們知道孔君平把水果楊梅說成是楊家水果，而楊家小兒反問孔君平，未聽說孔雀是孔家的家禽，那么如果把孔君平換作是李君平，又要怎樣說呢？”

同學們思維跳動，開動腦筋，一名學生回答說：“如果換作是李君平，可以說成未聽說水果李子是李家的水果。”由此可見，導圖的思維引導能夠加深學生對小古文的印象和思維能力的提升。

2.思維提升的情景生成。很多小古文在語言和背景的畫面描寫上都極具美感，這樣豐富多彩的古文是培育學生在情景想象思維呈現的最佳教材。教師引導學生展開想象，以小古文《蘆花》為例，文中一句“水濱多蘆荻”，呈現的應該是一幅蘆花如雪，秋日隨風吹的動態美感，將文中原本靜態的文字以思維想象的畫面呈現出來，學生可以通過自我想象的語言描述或者是繪畫才能將其展現在班級的語文課堂上。

3.思維提升的人物分析。小古文的學習與其他語文課文的學習相同，都要抓住文中的人物品質進行學習和了解。小古文的學習不單單是學習表面的意思，在更多的層面上要抓住一些關鍵詞匯的描述和刻畫，來分析該篇文章中人物的品質和特性，有效地學習文中人物的言行優點，感受人物的內心世界，了解人物的思維品質和思想傳遞。以《楊氏之子》為例，其中一句“孔指以示兒曰：‘此是君家果。兒應聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。”通過分析文中的人物，教師可以制定一些填空題來讓學生自行理解。如，因為（ ）所以楊梅是君家果，又因為（ ）所以孔雀是夫子家禽。教師從分析角度問學生：“你們說說，楊氏小兒的聰慧機智體現在哪些關鍵詞上？”

在學生們激烈的討論后，一名學生回答：“楊氏小兒的聰慧機智從文中的‘應聲‘未聞以及‘家禽當中反映出他的反應快、思維靈活以及不輕易相信他人的話的思維品質。”

綜上所述，小古文的學習深入人心，在提升學生思維能力方面有著不可忽視的引導作用，但是需要教師結合小古文的細致教學策略。良好的小古文教學策略帶動著學生的思維能力提升，也會讓中華的傳統文化深入到學生的思想當中。

【參考文獻】

[1]王妍妍.借“小古文”教學發展學生思維[J].小學語文教學，2019（26）.

[2]萬曉霞.巧借小古文，培養學生思維能力[J].小學教學參考，2019（28）.