在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

呂維娜

閱讀是英語學習的核心組成部分，也是英語教學中的重要內(nèi)容。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，人們越來越關(guān)注學生閱讀能力的培養(yǎng)，英語閱讀在試卷中所占的分值也越來越多。在新課改的背景影響下，相關(guān)教育者不僅關(guān)注學生在英語閱讀教學中是否可以獲取掌握相關(guān)的知識，更關(guān)注學生能否在學習的過程中提高自己的英語學習能力，進而培養(yǎng)自己的英語閱讀素養(yǎng)。在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能提高學生學習能力和社會適應能力。在過去的英語閱讀教學中，教師只注重學生單詞和文章的學習，教學形式較為單一，忽視了學生英語思維能力方面的發(fā)展，很難使學生的英語閱讀水平得到真正的提高。因此，在現(xiàn)階段的教育工作開展中，教師應重點關(guān)注學生在小學英語閱讀教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、營造良好課堂閱讀氛圍

課堂是學生開展學習的主要場所，是教師傳授知識的重要途徑。良好的課堂學習氛圍，一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，另一方面還可以提高課堂教學效率，讓學生在這樣的課堂環(huán)境中相互交流、共同進步。因此，在小學英語的閱讀教學中，教師應加強與學生之間的溝通，和學生一起努力營造一個良好的課堂氛圍，讓學生能夠真正靜下心閱讀，感受閱讀本身的魅力。對于課堂，教師可以進行適當?shù)难b飾，可以在班級的墻上找一塊固定區(qū)域張貼學生的優(yōu)秀英語書法作品、優(yōu)秀的英語小作文，在另一個區(qū)域張貼一些有名的英語小故事等。在教學設(shè)計上，隨著我國網(wǎng)絡技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在課堂上的應用越來越廣泛，教師可以利用多媒體設(shè)計一節(jié)英文欣賞課，讓學生通過多媒體聽一些英文歌曲，看一些英文電影，增加他們對英文學習的興趣。

英語閱讀課程開展的基礎(chǔ)是學生有一定的單詞積累，所以學生在英語單詞方面的學習也是十分重要的。比如，教授學生有關(guān)“色彩”的單詞時，由于小學階段的學生在生理和心理上發(fā)育還不成熟，傳統(tǒng)的教學方式對他們來說沒有太大的效果，教師在講課之前可以通過多媒體給大家放一首英文歌《Rainbow》，先通過多媒體給大家展示一張彩虹的圖片吸引學生的注意，讓學生聽著歌進行反復練習，學生在唱歌的同時記憶七個關(guān)于顏色的單詞，讓學生充分感受到英語學習的樂趣。

二、優(yōu)化課堂閱讀教學方式

閱讀教學是小學英語中重要的教學內(nèi)容，新課改要求教師在開展教學活動時，始終把學生當成教學活動的主體，自己則扮演好引導者的角色，始終以發(fā)展的眼光看待所有的學生。在過去的英語教學中，教師沒有正確理解什么才叫閱讀教學，將閱讀課程演變?yōu)閱卧~和詞組的講解課堂。在這樣的課堂活動中，學生始終處于被動地位，對相關(guān)的英語知識也是死記硬背，并沒有真正意義上實現(xiàn)理解。因此，要想真正在小學英語課堂上培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，就需要教師優(yōu)化自己的課堂教學方式。英語教材是我們進行學習時的主要知識來源，教師雖然在教學過程中不能過度通過教材開展教學活動，但應當意識到教材的重要性，合理利用教材，在一定程度上提高學生的閱讀能力。

在小學英語教材中，有很多文章都以對話的形式呈現(xiàn)，教師可以通過角色表演的方式調(diào)動學生的學習積極性。在教學時，教師可以讓學生通過自由結(jié)組的方式選定角色，對文章的內(nèi)容進行表演。比如說在學習《Our? new? home》這一單元內(nèi)容時，教師就可以讓學生上臺來進行對話表演，鍛煉學生的語言表達能力和文章理解能力。除此之外，在教學課堂上，利用多媒體創(chuàng)設(shè)相應的情景，也對學生閱讀能力的培養(yǎng)有促進作用。比如，在學習《On? the? farm》這一課時，教師可以通過多媒體開展教學課程：展示一張Farm的圖片，告訴學生我們現(xiàn)在就在這農(nóng)場里，播放動物的叫聲來讓學生猜測這是哪種動物，然后讓學生看圖片說出新的動物單詞。這一教學方式有利于培養(yǎng)學生的思維和語言能力，促進學生英語閱讀中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、合理設(shè)計課堂教學問題

在小學英語閱讀教學課堂上，教學問題的設(shè)計也是影響學生閱讀核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要素之一。課堂上，教學問題的設(shè)計不僅是檢驗學生英語閱讀成果的一種方式，還能讓學生通過問題的引導準確地找到問題的切入點，提高課堂教學效率。每個學生的知識水平存在差異，在英語閱讀課堂上主要表現(xiàn)為英語語言能力水平不同。在新課改的背景下，教師在開展相應教學活動時應尊重學生的個體差異，針對每個學生各自的特點設(shè)計教學活動。在設(shè)計教學問題時，教師應根據(jù)班級學生的情況分層設(shè)計，設(shè)計的問題在學生的知識范圍之內(nèi)。如果教師沒有合理地設(shè)計教學問題，對基礎(chǔ)較差的學生提問了超過他們知識水平的問題，則會嚴重打擊他們的自信心，進而影響他們的英語學習;如果教師對基礎(chǔ)較好的學生提問了簡單的問題，則對他們的學習起不到什么有效的幫助，甚至會讓他們產(chǎn)生一種驕傲的心理，認為自己什么都學會了。

因此，根據(jù)文章內(nèi)容、班級學生情況合理地設(shè)計教學問題，才能真正促進學生英語閱讀能力的培養(yǎng)。比如，在學習有關(guān)《Season》為主題的英語閱讀時，教師應該根據(jù)班級學生情況合理設(shè)計問題。教師可以在通過對班級學生的全面觀察，將學生分成A、B、C三個等級，根據(jù)每個等級學生的學習情況設(shè)計問題：針對A等級的學生設(shè)計一些難度較低的問題，比如Do? you? know? what? the? seasons? are？對于B等級的學生，就可以設(shè)計一些難度適中的問題，比如Can? you? describe? each? of? the? four? seasons? in? one? sentence？對于C等級的學生就可以設(shè)計一些難度較高的問題，比如Which? of? the? four? seasons， spring， summer， autumn? and? winter，do? you? like? best？Can? you? tell? me? your? reasons？這樣的教學方式鍛煉了每個學生的創(chuàng)造性思維。

四、合理安排課堂競爭活動

新課改要求一切教學活動的開展都要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的自主學習能力。在之前的小學英語閱讀教學中，教師主導著整個課堂，學生只是在課堂上附和著教師的教學，與現(xiàn)階段的教育理念完全沖突。因此，在現(xiàn)階段的教學活動中，相關(guān)教育者不僅要求學生儲備知識，還要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。小學生的好勝心較強，教師就可以充分利用這一特點來保持學生的學習興趣。現(xiàn)代社會，沒有競爭就沒有進步，課堂教學同樣如此。在小學英語的閱讀課堂上，教師可以通過舉辦小組競爭活動，如情景模仿比賽、小組接力對話比賽等。通過這些方式鼓勵學生積極參加，形成良好的班級學習競爭氛圍。

比如，《At? the? market》這篇課文主要記錄了Jim去超市買東西時和超市員工之間的對話。學習完這篇文章之后，教師就可以讓學生進行小組對話練習。這時，學生為了得到獎品，就會努力模仿。這種教學方式不僅提高了學生的學習積極性，活躍了課堂學習氣氛，還提高了學生團隊之間的合作能力和語言表達能力。

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是我國教育事業(yè)不斷發(fā)展下產(chǎn)生的理念。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能是實現(xiàn)的，它需要教師不斷更新自己的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生逐漸體會到英語學習的樂趣。