多元智能理論視角下的初中英語差異教學策略研究

張海華

摘要：新課改的背景下，我國初中英語教育在教學理念、方式、目標和側重點等方面都做出來積極改變。初中英語作為小學英語的銜接與高中英語的鋪墊，在學生英語學科學習中占據重要地位。近年，多元智能理論在差異教學法中得到檢驗。本文試圖從多元智能和差異教學的相關定義出發，結合初中英語差異性教學現狀與問題提出切實可行的基于多元智能理論視角下的初中英語差異教學策略。

關鍵詞：多元智能理論;差異教學;初中英語;教學策略

一、對多元智能、差異教學理論概念解讀

1.多元智能理論

傳統智力理論認為語言能力和數理邏輯能力是智力的核心。而加納德認為“一元智能”觀點較為狹隘，不能完整體現人類的智能優勢。他認為，人的智力應該是一個量度他的解題能力的指標。因此，在20世紀80年代，他在《心智的架構》中提出了多元智能理論的觀點。多元智能理論認為，每個社會個體應該有八種智能：語言智能、邏輯數學智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然探索智能等。

2.差異教學理論

所謂的差異教學理論，即以學生差異為基礎，極力滿足學生的個性需求，以促使學生的全面發展。從某種意義來講，差異教學理論與多元智能理論存在密切關系。差異教學可以針對不同的智能來開展，發揮學生內部所具有智能潛力，從而達到提升學習有效性的目的。

二、初中英語差異性教學現狀與問題

1.教學程序忽略學生差異性

在初中英語的備課階段，教師并沒有對學生學情進行足夠的分析，而是采用統一的問題和統一的答案來設計備課。在初中英語教學過程中，大多數初中英語課堂采用全英文教學，小學基礎較好的學生在教師的課堂中如魚得水，英語能力能夠得到更好地提升。而基礎不夠好的學生卻無法在課堂上進行有效學習，久而久之，學生學習的主動性和積極性將會受到極大的消極影響，英語課堂學習出現斷層。此外，在教師的課后作業布置方面，也忽略了不同學生的差異性。相同難度的作業布置給不同能力水平、不同課堂效率的學生，導致學生不能在課后的作業中對課堂知識進行符合身心發展規律和知識掌握水平的訓練。

2.教學方法忽略學生差異性

根據多元智能理論，學生擁有八種方面的智能，可大多數初中英語課堂仍采用傳統的教學方法，如講授法、讀書指導法等方法。教師在教學中未能充分尊重學生的主體地位，學生的興趣、好奇心未能得到有效激發，學生對知識的理解和發現沒能在課堂上得以展現，學生在課堂中的不解也未能得到解讀，學生的智能優勢也未能在課堂中得到充分發揮。在這樣單調乏味、毫無氣息可言的教學方式中學習英語課程，其效果可想而知。

3.教學評價忽略學生差異性

成功的差異教學方法應該堅持良好的評估機制為前提。由于應試教育的消極影響，現在對初中英語學習的方式仍以考試成績為主。考的分高代表英語學習達標，考的分低則表示英語學習效果差。考試成績的方式雖然從某種程度上能夠展現學生學習的狀態，但卻無法完全體現學生的英語學習狀況。[1]考試分數無法完整地體現出學生的學習興趣、英語知識積累，英語聽說讀寫等能力也無法準確體現。

三、多元智能理論視角下英語差異教學的應用策略

1.注重學生心理發展特點

初中作為小學的銜接和高中的過渡階段，在義務教育中占據重要地位。這一階段的學生在認知、注意力、記憶力和思維能力上都有明顯的特點。因此教師在開展教學時，要尊重學生的相應身心發展特點。針對不同認知、注意、記憶和思維能力的學生采取不同的教學方式。[2]對學生進行深入研究，抓住學生智能的優勢，促進其特長的發展，并將他們的智能和身心發展優勢運用到英語的學習當中，那么將會對初中英語課堂產生積極的效果。

2.尊重學生的能力差異

根據多元智能理論，初中生之間的能力是有差異的。對問題的理解和感悟都不一致，對解決問題策略的選擇也都不盡相同。教師要尊重學生的能力差異，鼓勵他們的個性，促進個性進步。反映在初中英語教學中，常常表現為聽、說、讀、寫的能力。教師可以從不同的能力側面激發學生學習的積極性，以某一特點作為學生切入學習的開端，樹立學生學習的自信心，激發求知欲，并通過相應的正強化鼓勵學生。教師還可以通過組織學習小組的方式來促進學生的全面發展，將分別具有聽、說、讀、寫優勢的學生編成一個英語學習小組。[3]并設置相應的問題來讓小組進行研究，初期可以由擅長聽、寫的同學進行記錄，讀、說的同學進行匯報，后期可以改變記錄、匯報的順序，激發學生的不同能力，促進學生不同能力的發展。

3.建立合理的訓練、評估機制

教師無論是在備課、上課還是課后都要對學生進行全方位的觀察。考試成績只是一個階段學習成果的局部展現，教師應該對每個學生通過不同的情境的考核判斷出學生已經表現出的智能優勢和具有潛力的智能優勢。教師可以通過家、校合作 結合學生的學習表現、生活表現，對每個學生作出一份較為詳盡的智能分析報告。在每一學習階段，教師依據報告對學生展開相應的訓練和評估。[4]比如在初中某一學習階段，英語教師可以就進一步發揮學生智能作為目標，給相應的學生提供更多的機會去展現這一能力，讓學生意識到自身的智能優勢，更自信更積極面對生活。教師還可以根據某一階段的要求，對學生的潛在智能進行開發。比如讓英語課上喜歡思考的學生擔任英語演講比賽選手，設置相當的獎勵，從物質和精神上激勵學生參加比賽，對學生的表現作課上和課下的點評。可以讓課上喜歡英語發言卻準確率不高的學生適當地給予英語思維指導，讓他明白思考是為了進一步提高發言的準確性，從而真正意義上提升其能力。當學生發言信息量與準確率提高后教師要對他進行鼓勵和表揚，促進其學習的熱情和質量。在某一階段后，初中英語教師需對不同的學生重新繪制一份智力報告評估，上一階段的任務完成情況進行評價，并提出下一階段適合學生的目標。

結語

要想成功實現多元智能理論下的初中英語差異教學，需要明白主干和枝干。多元智能理論是框架，而差異教學才是核心。因此教師要想研究出合理的策略，應該明確多元智能理論的內涵，從根本上注重學生的差異性，對不同的能力做出不同的規劃，從而促進學生全面發展。

參考文獻

[1]方亞君.初中英語閱讀教學反思與探析[J].寧波教育學院學報，2010.（10）35.

[2]李麗.淺析多元智能理論視角下的初中英語差異教學策略[J].才智，2014（12）20.