高校普通話教學困境和優化對策研究

趙海麗 龐曉棟

摘 要：《國家中長期語言文字事業改革和發展規劃綱要》（2012—2020年）提出，最終目標是在2020年前實現國家語言實力顯著增強，國民語言能力明顯提高，社會語言生活和諧發展。而高校是普通話普及和推廣的重要場所，本文針對當下高校普通話教學存在的主要問題進行了探討，通過對學生層面的個人問題，教師層面的教學問題，課程設計框架上的分析，找到了目前教學的問題所在。并對這些問題提出了相應的改進措施，主要有：根據學生實際情況進行分組教學、將普通話列入必修課程、優化教學內容、增加課外活動或實踐活動。同時列舉范例進行了論證分析。

關鍵詞：高校;普通話;問題;優化對策

一、前言

語言，是人類賴以生存的交際工具和信息載體。而普通話，作為中國的通用語言，是我們日常生息中不可或缺的一部分，同時，也是推動國家發展，促進國家統一、民族團結的重要基礎。因此，大力推廣普及普通話是每個人的責任和義務。而各大高校，作為中國人才的培養基地，普通話教學，至關重要。當前，大部分高校都在積極響應國家的號召，開設了普通話教學的有關課程。但是，綜合實際情況來看，教學的實效性并不明顯。《國家中長期語言文字事業改革和發展規劃綱要》（2012—2020年）提出，最終目標是在2020年前實現國家語言實力顯著增強，國民語言能力明顯提高，社會語言生活和諧發展。主要任務是：大力推廣和普及國家通用語言文字;推進語言文字規范化、標準化、信息化建設;加強語言文字社會應用監督檢查和服務;提高國民語言文字應用能力;科學保護各民族語言文字;弘揚傳播中華優秀文化;加強語言文字法制建設。為達成目標性建設，我們必須針對此類教學困境盡快加以改善，找到問題的根源，尋求正確的解決措施

二、高校普通話教學的困境

（一）學生層面的個人問題

1、生源地方言問題

對于各大高校而言，通過高考這一全國性的考試進行招生，其生源必然是來自全國各地，這就出現了地方性語言的差異問題，各地區的生活環境不同，其日常的交流習慣也就不同，大部分地區，習慣了用當地的方言，在日常生活的各個方面都選擇用方言進行交流溝通，而長時間的運用方言，會對他們的普通話發音以及日常用語產生極大的影響，比較典型的就是我們常見的東北式普通話和廣東式普通話。此外，還有不可忽視的一個問題，就是幼兒時期的普通話教育差距。雖說各地都很重視這方面的教育問題，但是不可否認，教學水平的差距還是存在的，不論是硬件方面還是軟件方面，都存在著或多或少的差距，這些都會對普通話的基礎教育產生極大的影響。一般來說，高校中來自城鎮的學生，普通話的水平就會普遍比來自鄉鎮的學生好一點，來自中北方的學生就會比來自南方的學生普通話水平高一點，因為有些人來說，可能他們普通話啟蒙老師自身的普通話水平都非常有限，那么對于這些人來說，想要突破這一障礙，去接觸正規的普通話，就顯得非常困難。高校學生普通話水平差異大，語言習慣類別多，就使得普通話的教學難度加大。

2、學生的重視程度問題

學生對高校普通話課程的不重視問題，在大部分高校大學生看來，在大學期間開設這樣一門基礎課是非常沒有必要的，不僅浪費學生自己的個人時間，同時也間接的浪費了學校的教育資源。在目前的高校課程安排中，像普通話這類非專業課，一般都只會以選修課的形式出現在學生的課表中，而選修課這類課程，一個星期的排課量非常之少，幾乎每個學校只有一節課。因此，報選此類公選課的學生，大都是帶著目的性和功利性來上課的，有的為了學分，有的就只是迫于普通話水平測試的壓力去上課，積極性不高。這種學習功利性的存在，使得高校學生的普通話水平得不到長期的成效，甚至連學習普通話都成了一種短期行為。正是這種對普通話學習重要性的偏見，使得高校學生將普通話的學習與其他專業知識的學習實施雙標對待，以至于缺少對于普通話學習的熱情與積極性。

3、學生的語言表達能力普遍不強

對于已經接受過九年義務教育的學生來說，他們已經過了學習語言的最佳年齡階段，在他們的日常生活以及初期學習過程中已經形成了固有的語言思維方式，甚至在平常的交流對話中，已經形成了固有的口頭禪，再加上方言的影響，他們的語言表達習慣很難在短時間內得到改善，這就給高校老師的教學任務帶來了很大的困難，他們需要在極少的課時內改善學生近20年的語言習慣和思維方式，這是非常困難的。

（二）教師層面的教學問題

1、教師教學的目的層面問題

為了保證教學任務能夠順利完成，為了學生能夠順利通過普通話水平測試，部分教師的課程就偏于理論，整體的課程的教學內容和方法就圍繞著考試展開，但對于一門語言學科，它并不是一個單純的理論性課程，而是一門實踐性很強的課程，而且并不是單單的語音實踐練習就可以了的，更重要的是能夠掌握一定的語言組織技巧。

2、教師普通話水平也存在差異

對于高校的老師來說，除了專門教學普通話的老師，大部分年紀較大的老師，他們的普通話本身就沒有達標，平常上課就帶著口語進行教學，一個星期內，學生們聽到的普通話教學可能還沒方言多。潛移默化間，學生們習慣了方言口音的教學，對平常的普通話學習也就愈發不重視，再加上普通話課程排課量少，使得學生還沒有完全吸收相關知識就在別的課上被帶偏了。

（三） 課程設計框架問題

普通話教學的課程設計框架是教學能夠開展的前提條件，是教學計劃和教學目標的基本反映，一個良好的框架設計才能孕育出完善的教學計劃。但是，從教學課程內容上來看，目前高校的課程框架設計還存在著一定的問題。

1、課程框架應用偏差

大部分的設計框架都存在著形式主義，教案寫的都很好，撰寫了很多課堂上的互動以及課后活動等，可是實際上卻沒有結合設計內容，并沒有被教師運用到課堂之上。

2、應試性課程框架實效弱

目前的高校課程框架，大部分都是針對普通話等級考試而編制的，教材中大多數都是針對考試內容而編寫的，而普通話水平測試的實際內容說到底也就是普通話的語音、詞匯和語法，這就導致教師的課程設計偏應試化，缺少實際的讓學生們實踐的內容，學生們學到的都是些枯燥繁瑣的東西，而對于高校的大學生來說，讓他們再去單純地學一遍以前小學就學過的內容，是不現實的。因此，在此類應試教材的影響下，學生的興趣難以被激發，教學的成果也就理所當然的達不到理想。

3、課程定位和排課不合理

各高校對于此類課程的定位以及課時安排存在著一定的問題，當前，大部分高校都將此類課程定檔為選修課，每周的排課量都非常的少，這就給學生們造成了一種這門課沒有那么重要的錯覺，使得學生在一開始對這門課的態度就不端正，而且作為一門選修課，沒有完善的考試機制，也沒有相對應的課時作業，使得學生們的學習時間僅限于課堂，而課堂上的時間又很少，根本無法改正學生習慣了20年的字詞發音和語言習慣，從而使得教學成果達不到預期目標。

三、高校普通話教學優化對策探討

（一）根據學生存在的問題實行分組教學

上述文章中說道，不同地區的學生由于受到地方方言的影響，或多或少會帶一些地方口音，針對這個現象，可以將來自相同地區的或者存在相同字音問題的學生分到一個小組，然后對每個小組存在的問題，進行針對性的教學，指出該小組容易讀錯的字詞，并加以指正。當學生讀錯的時候，要告訴學生造成此錯誤的原因何在，幫助學生糾正錯誤讀音抑或是錯誤的自此，再讓學生進行重新認知。這種有針對性的教學效果必然要比大班課來的要好，另外，各小組成員之間還能相互監督共同進步，就不會有因為一個人學不下去而喪失興趣這類情況的出現。

（二）將普通話課程列入必修課程

這一措施，是引起學生重視，讓學生認真對待的最好方式。現如今，各高校學生對于選修課的態度存在著較大的問題，大部分學生都只是將選修課當作拿選修學分的一個工具課，而并非是為了學習新知識而去上課，更會有甚者，選修課上課不去，找同學幫忙簽到，最后考試的時候再去，拿個期末考試成績。為了避免普通話教學出現此類情況，我們應該將普通話課程列入必修課程，按照必修課程的規格來進行教學，加以課堂檢驗，當然，由于這類課程個人基礎差距較大，可以不將課程成績計入最后的成績評定當中。最終可以憑借全國普通話口語測試成績來判定該門課及格與否，如果成績不達標或者自身對成績不滿意，那么就可以在下學期繼續開設這門課程，針對這一部分學生再加以教學。這樣不僅能提高教學效率，同時也能避免學生功利性學習的問題

（三）優化教學內容

上述文章中提到，部分高校對于此類課程的教學內容過于應試，只是單純的帶學生們讀一些音標或者讀一些語句，提不起學生的興趣，沒有實質性的教學成果體現。對于這個問題，我認為，可以參照當下高校課程中英語課程的教學模式，開設視聽說類課程，讓學生們在上課時直接進行口語練習，同時，平常在課堂上，老師可以給出一個話題，讓學生們去討論，然后再讓學生上臺發表自己的意見，進行類似脫稿演講的課堂內容展現。又或者可以讓學生兩兩上臺或者小組上臺，進行對話類或者話劇類的話題表演。總之，要讓同學們參與到課堂中來，感受到學習普通話的樂趣，提升同學們的積極性，讓同學們可以將理論的內容結合到實際的表述過程當中，更好的反應教學成果。

（四）增加課外學習或實踐活動課程

對于語言類的課程，實踐才是最好的學習方法，高校可以多舉辦一些類似讀書會，演講比賽，朗誦比賽，詩詞大會，配音比賽之類的活動，在平常節日的時候，也可以舉辦一些體現中華傳統文化的活動，像元宵節猜燈謎，中秋節寫詩詞的這類可以全校參與的活動。讓學生們參與進來，在較為輕松愉悅的氛圍中間接地提升自身的普通話水平，同時也可以領略中華傳統文化的魅力，一舉兩得。

四、結語

當下，高校的普通話教學中還存在著一定問題，對普通話的文化領域建設造成了一定的阻礙。在2020年代到來之際，我們要吸取過去的經驗，結合當下存在的問題以及教學重難點，不斷創新普通話的教學形式，保障教學效果的有效性和實效性，積極響應國家號召，實現對高校學生普通話水平的整體提升。

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基金項目：“2019年度保定市哲學社會科學規劃課題成果

課題名稱： 保定市學校貫徹語言文字規劃綱要實施策略研究 ? （2019108）