初高中化學學習的差異性及應對策略

徐東芬

摘要：化學學習對于高中理科生的重要性不言而喻，而在剛剛步入高中學習階段的時刻，學生在面對化學學習時，存在著一定的吃力感及迷茫感。因此，本文從初高中化學學習的差異性出發(fā)展開討論，使初高中化學學習進行有效銜接，論述適合高中化學學習的方法，使理論與實踐完美結合，幫助學生養(yǎng)成良好的思維品質。

關鍵詞：差異性;應對策略;化學素養(yǎng);思維品質

化學是一個充滿神秘感與趣味性的世界，它能夠引領我們去發(fā)現生命的奧秘，破譯基因的密碼，能夠帶我們去追尋已知及未知世界中的奧妙。而就高中理科生而言，化學不僅是高考中重要的一門學科，更是影響著高中生專業(yè)選擇的一項重要影響因素。對于在未來專業(yè)發(fā)展規(guī)劃與之相關的高中生來說，學好化學是高中學習中尤為重要的學習任務。但是，很多學生在高一面對化學學習時會有明顯的吃力感，因為初高中化學學習的差異性，使高中生在化學學習中迎來了前所未有的挑戰(zhàn)。[1]

一、初高中化學學習的差異性

在初中，學生初步接觸化學學習，在九年義務教育中，化學學習屬于素質教育的一種。因此，初中化學對于學生的掌握程度要求不高，僅對基礎的化學知識、實驗技能以及化學計算進行初步掌握即可。總結來說，初中化學僅要求學生“知其然”，而高中化學的學習預期截然不同，高中化學在內容上更加深入，進一步要求學生“知其所依然”，對于學生的化學知識及技能掌握程度的要求也更高。因此為適應高中化學的要求，高一教師必須引導學生改變化學學習的方法，使其適應高中化學學習。而初高中在化學學習中存在的有代表性的差異有以下幾點：

1.在分析角度上，初中化學僅限于定性分析，而高中化學則強調定性與定量的結合。

2.在思維角度上，初中化學要求學生運用形象思維，通過直觀的、常見的生活現象或演示實驗對化學概念進行理解并總結其規(guī)律。而高中化學同樣重視形象思維，但在進行化學概念及規(guī)律的理解及總結時，不局限于形象思維，要求學生能夠通過抽象、理想化的模型對大學概念進行理解。[2]

3.初中化學的學習內容較為單一，而高中化學則更加深入與復雜。若將初中化學形容為對點的學習，而高中化學即為由點及面，整體學習。

4.初中生在進行化學學習時，大部分學生僅會一味接受而缺乏質疑能力，同時初中生無法在化學學習中進行自主學習和合作學習。而高中生與之截然相反。

5.初中生對學習自主性的要求不高，大部分學生不習慣于記筆記，不會在課前進行自主學習，在課后進行復習，更不會階段性進行知識總結。而高中生為學好化學，必須擁有自主學習、主動復習、定期總結的能力。

6.初中化學學習以知識點記憶為主，對于理解能力的要求不高，學生對于教師及課堂的依賴性較強。然而高中化學學習提高了對學生理解力的要求。

二、初高中化學學習應對策略

1.注重知識點的銜接，建構知識網絡結構

初高中化學在知識點上存在較多重疊區(qū)域，尤其是在高一進行基礎知識學習時，很多知識點雖然在初中已經進行初步學習，但是由于高中化學的要求更高，因此高中化學需要在初中教學的基礎上，對這些知識點進行進一步學習。另外，初中化學對于知識點的教學較為零散，沒有幫助學生形成較為完善的知識網絡結構，所以為了幫助學生進行知識點的銜接，在面對初中已經進行初步學習的知識點時，高一化學教學不能僅進行簡單的重復學習。

在高中化學學習中，我們發(fā)現很多學生對于知識點的掌握較為淺顯，記憶知識點的方法還局限于死記硬背，這就導致學生在記憶新的知識點的同時會將就的知識點遺忘。這是因為學生沒有將各個知識點進行連接與交織，從而形成知識網絡。學生應該以現有知識點為基礎，初步建立基礎知識結構，之后通過新知識點的學習，不斷完善網絡線條。當知識網絡建立后，即使學生在解決化學問題時在某個知識點上出現遺忘情況，也能根據網絡中相關知識點的連接整理、回憶起該知識點。

2.變接受型學習為研究型學習

當學生步入高中階段后，每個學科的要求及節(jié)奏都發(fā)生了巨大的改變。初中的學習更偏向于基礎學習，對于化學學習的要求僅處于認知自然認知環(huán)境的階段，而高中化學則要求學生能夠通過化學理論及規(guī)律處理具體的化學問題。因此，高中生不能僅依靠教師課堂傳授進行被動接受式學習。因為，高中的學習節(jié)奏明顯快于初中，所以教師無法在課堂中將所有知識全部灌輸給學生，而是會挑重點與難點，進行引導式學習，這就要求學生必須在課前及課后進行自主學習。另外高中化學的內容更加深奧，需要掌握的知識點更多，學習要求更高，這也要求學生在進行化學學習時，必須采用研究式學習的方法，不斷深入化學的世界，認知化學的本質。

3.將學科理論與實踐相結合，形成良好的思維品質

在高一時，在化學學習及解題過程中，我們可以發(fā)現很多學生缺乏良好的思維品質。在解決化學問題時，學生在掌握了知識點后仍無法妥善的解決化學問題。這是因為學生還沒有形成完整的化學理論框架，無法將形象思維向抽象思維發(fā)展。而高中化學對于抽象思維的要求遠遠高于初中化學。因此，在高一階段學生必須培養(yǎng)良好的思維品質。[3]

而培養(yǎng)思維品質主要注重以下幾點：

（1）重視化學理論與實踐的結合。化學實驗是高中化學學習中尤為重要的一個環(huán)節(jié)。它是將理論知識轉化為實踐的一個過程。因此，在高中化學學習過程中，不僅教師要通過化學實驗向學生展示化學理論，還要鼓勵學生參與到化學實驗中，以此激發(fā)學生的創(chuàng)造力及探究意識。

（2）提高學生的觀察力。學生要在生活中多觀察、善總結。在培養(yǎng)了一定的觀察力后，通過觀察力對化學問題進行由表治理的深入解析，觀察化學元素中的聯系，結合科學的化學方法，從而解決化學問題。

（3）在化學學科中融入多學科知識及方法。化學具有顯著的跨學科特質，因此在解決化學問題時，可以結合多學科的知識與方法，幫助我們去了解更深奧的化學世界。

結語

學生在步入高中后，面對化學學習之所以會出現吃力感，歸其根本還是因為學生在面對化學問題時，缺乏能夠妥善解決問題的知識及能力素養(yǎng)。所以，對于高一化學教學來說，用通過對初高中化學的差異性的研究，幫助高中生掌握有效的化學學習方法，培養(yǎng)其化學知識及能力素養(yǎng)，從而實現最佳的化學學習效果。

參考文獻

[1]尹瑾.初高中化學計算銜接教學策略研究[D].廣西師范大學，2019.

[2]秦峰，楊赟.淺談在新課改背景下怎樣搞好初高中化學教學的銜接工作[J].中國高新區(qū)，2018（14）：105.

[3]陳新武.初高中化學銜接的教學方法分析[J].課程教育研究，2018（28）：172-173.