如何在初中英語閱讀教學中有效地教學詞匯

田國民

摘要：詞匯是任何英語教學活動的基礎，在初中英語閱讀教學過程中，要重視詞匯教學工作，創新教學方法，為學生提供更多的詞匯學習技巧，提高學生的詞匯學習能力。隨著教育改革的不斷深化，初中英語教學模式發生了根本性變化，在新的教育背景下，要恢復學生學習的主體地位，通過詞匯教學法提高學生的閱讀理解能力，全面提高學生的英語素養。本文就如何在初中英語閱讀教學中有效地教學詞匯展開論述，分析現階段初中英語詞匯教學中存在的問題，提出有效的解決策略。

關鍵詞：初中英語;詞匯教學;教學措施

引言

詞匯是構成英語詞組、句子的重要成分，在初中英語閱讀教學中，詞匯教學有重要地位。近年來，隨著教育改革的不斷深化，初中英語教學內容也逐漸增多，為了適應新課標改革的要求，要在初中英語閱讀教學中落實詞匯教學，提高初中生的詞匯量，進而提高學生的閱讀理解能力。教師要重視詞匯教學在初中英語閱讀教學中的地位，分析當前英語閱讀中詞匯教學中存在的問題，著力于解決這些問題，提出提高初中英語閱讀教學有效性的關鍵措施。[1]

一、現階段初中英語詞匯教學現狀分析

1.未創設特定的學習情境

對于初中生來說，學生的心智不成熟，不專注，在英語閱讀教學過程中，如果沒有從學生的興趣入手，那么很難提高教學質量。在英語閱讀詞匯教學中，部分教師不注重學生興趣的培養，沒有創設特定的學習情境，導致學生學習效率低。[2]

2.不注重歸納閱讀內容

在閱讀詞匯教學中，部分教師沒有讓學生根據閱讀內容提取關鍵詞，導致學生一頭霧水，讀完整篇閱讀內容不了解該閱讀內容講解的重點是什么，不利于提高學生的閱讀理解能力，也不利于提高學生的詞匯積累量。[3]

3.教學模式單一

部分教師沒有創新教學模式，導致整個教學過程比較枯燥，不利于提高學生的學習興趣，而且也使學生的學習更加被動，從一定程度上限制了學生的思維。導致學生沒有將閱讀與詞匯建立聯系，閱讀就只是閱讀，不注重詞匯積累，不利于培養良好的閱讀習慣，也不利于打造高效的英語課堂。

二、在初中英語閱讀教學中進行詞匯教學的措施

1.采用情境教學法

情境教學法符合初中生的心理特征，在英語閱讀教學過程中，教師要為學生營造良好的閱讀氛圍，利用多媒體以及其他教學設備創設特定的閱讀情境，激發學生的閱讀興趣。通過圖像或者音頻將教學內容具體化，能夠刺激學生的大腦，提高學生的記憶能力。如在《We All Look Different》教學中，教師可以利用多媒體播放相關的音頻，并配以相應的人物圖片，讓學生總結Jenny、Danny、Ming的外貌特征，分析不同國家的人物外貌特征，并總結這些國家的文化。在閱讀教學中滲透詞匯教學，將閱讀內容中的詞匯摘錄出來，如blood、pretty、funny、glasses等，在培養學生興趣的基礎上進行詞匯教學，提高學生的詞匯量。

2.歸納整理閱讀內容

在英語閱讀過程中的詞匯教學中，要想進一步提高教學質量，教師就要讓學生根據閱讀歸納整理相關內容，如在《Clothes around the World》教學中，給學生留五到十分鐘時間預習閱讀內容，了解不同職業人群的穿著特點。讓學生將閱讀中的關鍵詞語提煉出來，如（uniform-work）、（Sari-India）、（school work-student）等，讓學生利用字典或者其他設備查閱有關職業以及員工穿著的詞語，或者有關其他國家的人民的穿著特征相關詞語，并積累下來。如Canadian dress is mainly European.During working hours，they usually wear suits and dresses.On formal occasions，the French usually wear suits，dresses or dresses，mostly blue，gray or black.Brazilians insist on wearing a suit or dress.In general public places，men should at least wear short shirts and long trousers，while women should wear long dresses with high tie sleeves.學生按照上述方式提取關鍵詞，在了解其他國家服裝傳統的基礎上積累更多的詞匯。

3.組織詞匯競賽

在初中英語閱讀教學過程中，教師要組織詞匯競賽，創新教學模式，注重學生詞匯的積累，恢復學生的學習主動性。利用詞匯競賽的方式調動學生的學習積極性。如在《A Trip to China》教學中，教師將本單元中的詞匯摘錄出來，如Yellow River、 Terra Cotta Warriors、The Big Wild Goose Pagoda、The Drum Tower、The Bell Tower等，可以將這些詞匯表示的圖片呈現出來，讓學生準確用英語說出圖片中的景區，在短時間內回答正確次數最多的學生獲勝，并設置相應的獎勵，調動學生的學習積極性。此外，教師還可以組織學生參加英語歌唱大會，選擇自己感興趣的英文歌曲演唱，采取合唱、獨唱或者對唱形式，在娛樂過程中積累更多的英語詞匯，培養濃厚的學習興趣，提高學生的詞匯積累量。

結語

在初中英語閱讀教學過程中，要想提高詞匯教學質量，就必須為學生創設特定的學習情境，激發學生的學習興趣。此外，教師還要讓學生歸納總結閱讀內容，提取關鍵詞，引導學生思考閱讀內容，提高學生的閱讀理解能力，掌握記憶單詞的技巧。教師要突破傳統教學模式的束縛，在新的教育背景下，不斷創新教學模式，培養學生的學習興趣，能夠使學生愛上學習英語，提高學習效率，在閱讀過程中積累更多的詞匯，提高學生的英語素養。

參考文獻

[1]劉進.打敗初中英語閱讀教學過程中的詞匯攔路虎—活化詞匯處理方式，實現滲透式詞匯教學[J].英語畫刊（高級版），2017（23）：158-159.

[2]王青.構詞有序可循，教學有法可依—淺談如何提高初中英語詞匯教學的有效性[J].新課程（中學），2017（43）：147-148.

[3]朱花群，吳思廉.基于思維能力培養的初中英語閱讀課教學設計—以一節閱讀教學公開課為例[J].福建基礎教育研究，2017（45）：157-159.