導學互動教學模式在初中數學教學中的應用分析

孫英杰

摘要：導學互動教學模式是采用“導學”和“互動”的形式增強學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，讓課堂效率在學生的自主努力下有所提升。但是這種教學模式在初中數學教學當中的應用也需要掌握正確的方式方法，本文將詳細介紹幾種互動導學教學模式應用的策略。

關鍵詞：初中數學教學;導學互動教學;應用策略

引言

導學互動教學就是將導學結合與互動教學有機的融合在一起，形成全面創新的教學模式，而采用這種教學模式的理念就是將教學變成導學，使用引導的方式來督促學生完成學習的過程，為學生提供一個獨立思考的空間。這種全新的教學模式可以歸納為四點內容：第一制定導學綱要，就是在引入新課程之前構建一個情境，然后再將提前制定好的綱要分發給學生，使其獨立完成學習內容。第二是互動合作學習，就是在學習的過程中，如果學生產生疑問，就可以相互討論，然后由教師作出最后的解答，將所有疑慮全部解決掉。第三是導學歸納，由學生和教師分別總結概括。最后是反饋指導，在這個環節中教師給予學生課堂訓練的內容及課后訓練內容的指導。這種教學方法上的創新策略完全是為了滿足教育改革的需要，為學生提供更加自由的學習空間，培養學生自主學習的意識，具體的應用策略可以通過以下路徑完成。[1]

一、設計導學綱要，培養學生自主學習能力

為了能夠提升課堂教學效率，教師可以為學生設計導學綱要，讓學生預知將要學習的內容，對所要完成的教學任務有初步的掌握，這樣更有助于提升聽講的效率。在設計導學綱要的過程中，教師需要從學生的實際情況出發，根據學生的能力設計問題，這樣才能激發學生自主學習的欲望。在自學的過程中，學生可以將不能理解的問題標記出來，這樣在上課的時候有側重點地聽取教學內容，而比較基礎的問題則可以簡單聽取。例如在學習二次函數的過程中，教師可以要求學生預習所學內容，對二次函數有初步的了解，然后將所有與函數相關的內容重新總結歸納一次，這樣既方便新知識的學習，又能鞏固已經學過的內容。現代化的教學理念，已經不提倡灌輸式教學，學生自主學習能力的培養才是教學的重點，只有學生存在自主學習意識，具備自主學習的能力，才有可能出色地完成更高層次的學習任務。[2]

二、開展互動合作學習活動，培養學生互助合作意識

人類之所以高于其他動物，就是因為人類懂得團隊合作，在買對天災人禍的時候，只要萬眾一心才能渡過難關，因此教師在教學的過程中，要適當地將互助合作的思想滲透到數學教學當中。比如在初中數學題里，經常會有一題多解的情況，憑借一個學生的智慧，很難在有限的時間內找到全部的解題方法，但是如果教師將學生分成幾個小組，采取互助合作的學習方式，憑借全組人的共同努力，很可能就會找到所有的解題方法。而且多個小組在互相切磋的過程中，還可能碰撞出新的火花，找到更加便捷的解題辦法。課堂是屬于學生的，本來就應該交還給學生支配，教師在這個過程中起到的就是引導和潤滑的作用，適當的組織課堂秩序，在發生爭執的時候準確到位的總結歸納，在學生遇到問題時及時點撥，這樣的教學模式反而更有利于激發學生的潛能，培養學生之間的感情，讓單調的課堂變得生動、有趣，充滿感情。

三、留有導學歸納的時間，培養學生總結歸納的能力

初中數學是一個完整的數學學習體系，每個知識點之間都存在著緊密的聯系，因此教師要在教學的過程中滲透歸納總結的思想，培養學生掌握歸納的能力，這樣才能將看似沒有關聯的數學概念構建成一個體系，讓所有的知識點連貫起來，這樣學習的過程才能更加自然、順暢。歸納總結的能力不是與生俱來的，而是后天培養的，如果教師能在每節課給學生留出歸納總結的時間，就可以讓學生在學習新知識的過程中將以往的知識點重新鞏固一遍，這樣既能加深印象，又方便又理解、區分幾個相關的知識點。例如證明直角三角形有很多中方法，但是可以歸結為幾種類型，在以往都是教師歸納總結好了，學生負責記憶。但是現在在學完所有方法之后，教師可以讓學生自己總結，甚至可以將自己的理解用數學語言歸納分享給同學們，這樣學生的印象會更加深刻。歸納總結的能力一旦建立起來，就會讓學生終身受益，在今后的學習和工作中，學生會自然地將所經歷的事件歸納起來，這樣相同類型的事物就會形成一個個體系，更方便應用。

四、注重反饋指導，幫助學生查缺補漏

教師要設計反饋問題，教學反饋是導學互助的最后一個環節，在這個環節當中，教師可以根據學生反饋出來的信息發現學生在學習過程中存在的問題，方便及時補的時候，要根據學生的實際情況而確定，不宜太難也不可以太簡單，這樣都無法反映出學生的實際情況，最好是讓題目的難度呈現出一個梯度，這樣學生能夠站在那個梯度上，教師就可以一目了然，學生也可以根據自己的情況選擇保守學習還是挑戰更有難度的問題。反饋的過程也是學生鞏固所學知識的一個過程，有時候學生在學習的過程中認為自己已經學會了，但是在做題的時候，就會出現盲點或者模棱兩可，這就說明學生知識點掌握不牢固，因此教師可以及時發現產生問題的原因，或是學習習慣問題，或是對知識點的理解存在偏差，找到問題存在的原因更方便解決問題。[3]

五、探究其他教學方法和導學互動模式相結合的路徑

創新沒有終點，只有不斷探索，因此教師在應用導學互動模式的時候，還可以嘗試探索新的教學方法。在教學的過程中，有很多教學方法完全可以和導學互動模式結合使用，例如探究教學法，也是學生在教師的引導下，自主學習，探究問題的答案，目的也是提升學生的自主學習能力，那么教師就完全可以嘗試兩者結合運用。

結語

由此可見，初中數學教學過程中的導學互動模式需要教師和學生之間保持良好的關系，這樣才能產生良性的互動模式，而教師在這個過程中要起來正確的引導作用，這樣才能激發學生自主探究的意識。巧妙運用導向活動教學模式對學生綜合素養的提升有很大幫助，具體的應用方法還需要教師根據實際情況作出相應的改動，這樣才能有效提高教學效率，促進學生更加全面的發展。

參考文獻

[1]于艷梅.初中數學教學中導學互動教學模式的應用策略[J].中國校外教育.2019（12）.

[2]陳洪潮.“導學互動”模式在初中數學教學中的實踐研究[J].名師在線，2019（03）.

[3]司玉芳.“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用策略分析[J].學周刊，2019（27）.