合作學習對高中生物教學有效性的影響

劉立梅

摘要：合作學習是一種有效的教學模式。在新課程標準的要求下，各個學科也都開始嘗試利用合作學習的教學模式開展教學活動。在具體實施過程中，應該更多地結合本學科的內容特點進行教學，不要陷入形式主義，應該更大空間發揮合作學習的實效性。本文結合合作學習所要達到的最終目的及合作學習過程中可能存在的問題來闡述如何提高合作學習的有效性，以及合作學習對高中生物教學有效性的影響。

關鍵詞：合作學習;有效性

一、合作學習培養學生的自主學習能力和探究能力

1.設計好合作學習的流程

合作學習說起來容易，但是在實際操作過程中可能會發現一系列問題。合作學習并不是教師完全的撒手不管，完全由學生自己發揮。合作學習也需要師生之間和生生之間很好的配合，因此，優化合作學習的流程很重要。不能流于形式，這樣無法達到預期目標。在學習之前，一定要有自主學習思考的過程。讓學生對將要合作學習的內容有所研究有所思考，然后再合作學習研究重點、突破難點。合作學習的中心環節主要為相互討論，加深對學習內容的理解，只有研討到位才能學有所得，發揮每個人的長處，做到互相交流學習，真正做到合作。幫助每個人掃除障礙，查找盲區，弄清每一個重難點。在合作學習過程中，教師要注意做好指導評價工作，幫助學生解決困難，帶領學生找到正確的學習方法，掌握重點，突破難點，通過教師的指導，讓學生對知識的理解更加全面和深入。

2.創造良好的學習氛圍

在合作學習過程中要營造全員投入的良好學習氛圍。在班級里，有一部分人對學習不積極、不主動，對學習也沒有太大興趣，通過合作學習，在一部分人的帶動下，讓每個人都融入團隊合作當中，讓一些差生在合作學習過程中充分的發揮自己的長處，在學習過程中體驗到學習的樂趣，培養自信心，培養他們的團隊合作精神，并且通過積極鼓勵的手段激發他們的學習興趣，通過合作學習讓每個人都能更好的發揮自己的聰明才智，在合作中體驗到學習的樂趣，從原來強迫式學習轉變到主動學習的模式，讓團隊的每個人都共同成長。

3.培養學生的自主學習能力和探究能力

合作學習強調的是學生的自學和學生之間的相互配合，通過合作學習的手段提升學生的自主學習能力。自主學習簡單的基礎的內容，難點和重點內容在老師的指導下去慢慢突破。自主學習和合作探究能力并不是指自己去學習研究，而是指學生在教師的科學指導下的學習，學生要有自己獲取知識、自主梳理知識脈絡和實驗探究等幾個方面的能力。整個教學過程的實施都要遵循以學生為主體的原則，老師起著領導、答疑解惑、指引方向的作用。在學習過程中要積極鼓勵學生大膽創新，在不斷地思考和質疑中提升自己。

二、合作學習過程中可能會存在的問題

合作學習被廣泛實行，但是隨即衍生的一些問題也逐漸凸顯。很多教師對合作學習的理論知識知之甚少，在實施過程中遇到一些問題不知該如何妥善處理，無法發揮合作學習的實效性。

合作學習更注重學習的形式而不注重學習的內容，教師在備課的過程對內容的選擇就顯得尤為重要。部分教師太過于注重合作學習的模式，不管學習的內容是否合適，一律選擇自主的合作學習模式，而實際上，合作學習也需要與傳統的教學模式做好銜接，兩種模式相互配合，對于簡單明了的知識點一句帶過即可，沒有必要花費大量的時間而拘泥于合作學習的模式。對于比較難理解的知識點，也不應該勉強學生去自主學習，例如：高中必修二的第一章和第二章的內容是高考的重點難點，對于遺傳知識難度比較大，學生通過自學很難弄懂弄通，針對這樣難度比較大的知識，教師可以適當地選擇傳統的教學模式進行授課。[1]

合作學習要求學生自由發揮充分討論，在課堂上大家七嘴八舌的討論問題，合作學習形式下的課堂紀律就很難保證，課堂就顯得很是混亂，而且對于內容的主線很難把握，嚴重影響了教師的教學思路，學生的發言沒有核心內容，大家的思想不一，教師很難清晰的掌握學生的思路，無法及時地了解合作學習的狀態，面對大班式教學，教師又無法做到對每個人都兼顧地到，部分學生還可能趁機聊天，浪費了上課的寶貴時間，在這種秩序下的合作學習很難高效率完成，不僅無法調動孩子們的學習積極性，反而會給部分孩子帶來消極影響。

三、合作學習對生物教學有效性的影響

在傳統課堂的教育模式下，學生只能被動地接受知識的灌輸，學生產生厭學情緒，對學習絲毫提不起興致，面對學習沒有主動性。生物學科知識雜，背誦量比較大，靠著死記硬背，不理解很難在考試中取得好成績。而合作學習的實施，讓生生之間和師生之間的交流越來越多，可以讓他們溝通情感的，同時也達到了好的學習效果，可以更好地完成學習目標。

小組合作學習模式可以使學生和老師之間的交流深入人心，暢通無阻，培養了學生良好的心理素質，也培養了學生良好的團隊精神、合作意識和主人翁意識。合作學習過程中教師指導的同時要注意觀察各位同學的表現，對于表現突出的要及時表揚，不斷的激發他們對合作學習的興趣，對于表現不好的也要及時地指出批評、糾正錯誤，以保證合作學習的高效率進行。每次合作學習結束教師都要進行一定的講評，指出在學習過程中出現的問題，以保證后續學習的正常進行。

合作學習給了學生充分的獨立思考的空間，由原來的被動學習變為主動學習，長期進行下去一定會取得比較好的成果，在討論過程中要積極的鼓勵學習小組的同學，每個人都為團隊的成績貢獻力量，在知識的講解過程中不要出現一片倒的局面，那樣就失去了合作學習的意義。在學習的過程當中可能成績較好的同學更加積極主動的表現，而忽視了成績相對較差的同學，老師針對這種情況要做出正確指導，不斷挖掘學生的潛力，激發他們學習的主動性，做到因材施教，根據學生的不同程度，設計習題的難度要有所差異。

合作學習有效地提高了學生的學習效率，創造競爭模式，激發學生的學習熱情，共同努力為了小組的榮譽互相幫助，相互學習，共同進步。讓學生真正地感受到學習的樂趣。這樣，他們就不會覺得學習時枯燥無味。相反，還可以培養他們健康的人格，成為綜合素質更高的優秀學生。

根據以上所述，合作學習模式的出現打破了傳統的“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式，調動了學生的學習主動性，小組成員是個整體學習的伙伴，在小組中匯集所有人的智慧，共同為了整體榮譽而努力奮斗，有利于學生的探究學習。在整個學習過程中，學生的自主性提高，積極性加強，達到了更好的學習效果，提高了學習的有效性。

參考文獻

[1]李懷祖.激發課堂興趣 自主融會貫通：生物課堂教學淺談[J].現代閱讀：教育版，2013（02）.