小學語文略讀課文教學實施策略研究

劉冬霞

摘 要：略讀課文一般文字比較淺顯，便于學生閱讀和理解。略讀教學是一種教學活動，是讓學生在閱讀實踐中獲取信息的同時，學會略讀方法，從而培養學生的略讀能力。本文在略讀教學的意義，略讀教學的方法方面進行了詳細分析，對略讀教學提出了自己的見解，具有一定的參考意義。

關鍵詞：略讀課文;略讀教學;教學活動

1.略讀課文的意義

葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”如果對每篇文章都進行精度，那是不現實的，而且也是沒有必要的，因此對于略讀能力的培養，對于擴展學生的閱讀面是非常有必要的。

（1）增強學生的閱讀量

在當前的語文學習中，對學生的閱讀能力提出了越來越高的要求，這就需要學生不斷拓展閱讀量，才能滿足相關要求，有的學生閱讀量大，知識點比較廣，理解能力也比較強，有的學生閱讀量較少，這跟學生在閱讀中所用的閱讀的方法有很大關系，略讀是提高閱讀量的很重的一個法寶。

（2）提升學生的閱讀速度

閱讀速度直接關系到閱讀量的大小，現代社會是信息爆炸的社會，信息的更新迭代越來越快，如果想要對各種信息進行掌握，就要鍛煉快速閱讀的能力。當前的語文教學中，500字左右的文章，精度需要2個課時，如果學生平時采用這樣的速度進行閱讀，將會很大地制約學生的閱讀量，略讀教學能夠使學生完成5篇/課時的閱讀量，對學生閱讀速度提升非常有幫助。

（3）豐富學生的閱讀生活

在平時的閱讀教學中，大多數是教師在課堂上對課文進行深入分析和解剖，對文章的寫作手法，中心思想等進行深入分析，有利于吸取其中的寫作精髓，但學生閱讀能力的提高需要不斷接觸各種風格多樣化的文章，對各種類型的文章進行閱讀和欣賞，才能體驗到閱讀的樂趣，增強學生的閱讀面，豐富學生的精神生活。

2.略讀課文教學實施策略

（1）教學目標明確，抓住教學重點

略讀課程在時間設計上一般為一個課時，如何在這一課時內完成有效閱讀，達到最好的訓練效果是非常重要的，這就需要教師對教學目標有清晰的認識，對閱讀的重點問題和重點內容進行把握。比如在課文閱讀的課后問題設置，對于課文的閱讀提供了很好的方向，很多問題就是該篇文章的重點和目標。因此在閱讀前需要學生對課后問題有個簡單理解，或者教師針對課文靈活設置個性化問題，讓學生帶著問題略讀，學生在閱讀過程中會有的放矢，具有一定的方向感，會提高閱讀的效率，在閱讀中起到事半功倍的效果。

（2）培養課前預習習慣，強調學生自主學習

“凡是預則立，不預則廢”，在課堂學習之前學生對所學內容要有一定的理解和把握，對課堂內容要有所把握，這樣才能在學習過程中心中有數，胸有成竹。在略讀課堂中，其實是對學生的自主學習能力進行了很好的培養，課前的預習對于學生略讀能力的提高起到了非常好的作用。當前語文教學的要求是提倡自主學習、探究學習，略讀能力的培養就是自主學習培養的一部分。在課前對課文進行充分預習，學生對不懂的地方進行標記，對一些生字生詞進行掃盲，對重點內容和重點詞語進行摘抄，在閱讀課堂中再結合教師的教學內容進行取長補短，對問題加以解決，這會起到很好的提升作用。

（3）教師積極引導，教學過程刪繁就簡

教師作為課堂教學的組織者和引導者，在略讀教學中，需要對學生的閱讀過程進行積極引導。充分調動學生的積極性，合理進行課堂設計，將教學內容和教學方法巧妙融合，使學生在課堂中快速進入閱讀中去，使學生成為課堂閱讀的主體，積極探索略讀的方法，體會略讀的樂趣。在教學過程中，簡化教學過程，免去過多的課程解析和課文內容分析，重點突出學生自主閱讀，給學生時間和空間，讓學生反復閱讀，對文中大意進行了解，并展開討論，分享閱讀的心得，培養學生略讀的能力。

（4）內課外閱讀相結合，不斷擴展閱讀范圍

在對課堂中的文章進行精度和分析或者略讀課程結束后，教師可以結合主題適當推薦相關的讀物給學生，讓學生擴展學生閱讀范圍，這樣不僅可以起到很好的銜接作用，同時也會增強學生的閱讀興趣，起到趁熱打鐵的作用。比如在學習完神話故事相關內容后，可以適當推薦《中國古代神話故事》、《西游記》等各種神話、小說書籍。在學完童年主題內容后可以推薦學生閱讀高爾基的《童年》或者《城南舊事》等名家名篇，推薦符合相關主題的閱讀可以擴大學生的閱讀范圍，同時起到很好的引導效果。

結語：

本文對略讀課文的意義進行了分析，對于增強學生的閱讀量、提升學生的閱讀速度、豐富學生的閱讀生活具有重要意義，同時提出了自己對于略讀教學實施策略，本文從教學實施策略，教學目標明確，抓住教學重點、培養課前預習習慣，強調學生自主學習、教師積極引導，教學過程刪繁就簡、內課外閱讀相結合，不斷擴展閱讀范圍四方面進行了深入探究，對略讀教學給出了自己的觀點，起到了一定的參考作用。

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