利用信息技術手段如何培訓農(nóng)村學生語言表達能力

馬應吉

摘 要：當前，我國很多農(nóng)村地區(qū)小學受傳統(tǒng)教學思想影響，語文教學方式比較單一。基本上還是主要依靠教材，進行“老師臺上講、學生坐下聽”式的講解，教學方法創(chuàng)新不夠。這就導致了小學生缺乏學習語文知識的興趣，影響著語文教學以及學生語言表達能力的提升。基于此，本文主要就利用信息技術手段，培訓農(nóng)村學生語言表達能力的策略，進行了研究分析。

關鍵詞：信息技術;小學語文;語言表達;氛圍;資源

本文首先分析了當前農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀，并在此基礎上結合農(nóng)村小學教學實際情況，從利用信息技術手段營造良好的語言表達氛圍，深挖語文課文中的語言資源，發(fā)展學生語言思維等幾個方面，研究論述了培訓農(nóng)村學生語言表達能力的策略。

一、當前農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀分析

在農(nóng)村很多地方的小學語文教學中，對培養(yǎng)小學生語言表達能力不夠重視，語文教學方式單一，缺乏靈活性。語文老師還是主要以傳授語文課本上的知識為主，傾向于讓小學生背誦和記憶，而忽視對小學生語言表達能力的培養(yǎng)。這種學生被動接受知識的狀態(tài)，傳統(tǒng)固化的教學內(nèi)容，對培養(yǎng)小學生語言表達能力作用十分有限，制約著學生表達能力的有效提高。雖然隨著經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)教學的投入逐年增加，但與城市地區(qū)相比，我國廣大農(nóng)村地區(qū)小學校的師資力量相對薄弱。而且一般情況下都是優(yōu)勢的教學資源向城市集中，農(nóng)村地區(qū)的教師缺少參加進修或培訓的機會，這也是造成農(nóng)村地區(qū)語文教學與城市相比，存在差距的一個重要客觀因素。

二、利用信息技術手段培訓農(nóng)村學生語言表達能力的策略

（一）利用信息技術手段營造良好語言表達氛圍

農(nóng)村小學生接觸新鮮事物相對較少，思想相對保守，而且由于年齡較小，語言思維能力也偏低。在小學語文實際教學過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的小學生不愿意說話、不善表達，這與教學環(huán)境氛圍都有很大的關系。面對這種情況，小學語文老師應充分發(fā)揮信息技術教學手段的優(yōu)勢，在教學中給農(nóng)村小學生營造一個良好的語言表達氛圍，把語文課堂教學變得生動、輕松、活潑。引導農(nóng)村小學生在愉快的學習環(huán)境中勇于表達，敢于說話。在信息技術教學手段的幫助下，語文老師也要積極調(diào)整自身的教學定位，改變威嚴式的為師形象，與小學生拉近距離。讓學生感覺到老師的親切和溫和，愿意用語言向老師、向同學表達自己的思想和看法，使他們在一個輕松的學習環(huán)境中提升語言表達能力。

例如，在《富饒的西沙群島》這篇課文教學中，我們就可以借助信息多媒體技術手段，給學生營造一個語文學習、語言表達的氛圍。給課文配上舒緩優(yōu)美的音樂，以及西沙群島真實、優(yōu)美的視頻畫面，引導小學生一邊閱讀課文，一邊觀賞美麗的西沙群島畫面、聆聽優(yōu)美的音樂。讓學生充分發(fā)揮想象思維能力，在腦海里形成“富饒的西沙群島”形象認識。借助著信息技術創(chuàng)設的氛圍，指導學生們用生動語言把西沙群島的“富饒美麗”表達出來，不僅幫助學生對西沙群島有一個更為深刻的了解，還有效提升了他們語言表達能力。

（二）利用信息技術手段深挖語文課文中的語言資源

語文課本教材是農(nóng)村學生學習語文的主要資料，也是培訓學生語言表達能力、積累詞語詞匯最重要的素材來源之一。在小學語文教學中培訓農(nóng)村學生語言表達能力，我們可以從語文課本教材入手，利用信息技術手段深挖教材中蘊含的語言資源。用信息技術手段去展現(xiàn)課文中的故事敘述經(jīng)過、人物角色對話、景色描寫過程，豐富農(nóng)村小學生的語言思維，擴充他們的詞匯量。利用挖掘教材課本中的語言資源，來提升小學生的語言表達能力。

在具體教學中，我們可以利用信息技術手段，引導農(nóng)村小學生結合課文中角色進行語言對話表演，訓練他們的語言表達能力。比如，《陶罐和鐵罐》 這篇課文，是一則寓言故事，講的是發(fā)生在國王御廚里一只陶罐和一只鐵罐的故事。驕傲的鐵罐仗著自己的堅硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面對鐵罐的傲慢無禮，陶罐表現(xiàn)出了謙虛、克制和友善的態(tài)度。隨著時間的推移，兩只罐子的命運發(fā)生了根本性的變化，陶罐出土成寶，鐵罐卻消失得無蹤無影。本文將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的語言告訴大家，任何事物都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。通過學習課文，在小學生們對文中角色、主要內(nèi)容有一定的認識和了解之后，我就利用信息視頻技術把這個故事形象的演示了一遍，并要求學生根據(jù)課文進行“陶罐”和“鐵罐”分角色對話表演。在趣味表演對話過程中，訓練農(nóng)村小學生的語言組織能力和表達能力，也大大激發(fā)了他們語言表達的興趣。而且通過挖掘語文教材中的語言資源，讓小學生用自己的方式講述“陶罐和鐵罐”的故事，訓練他們語言表達能力。

（三）利用信息技術手段發(fā)展學生語言思維

思維與表達之間的關系十分密切，思維是語言表達的前提，表達是思維的展現(xiàn)和延續(xù)，有了清晰語言思維之后才能夠進行準確的語言表達。因此，在小學語文教學中訓練農(nóng)村學生語言表達能力，發(fā)展學生語言思維非常之重要。利用信息技術手段開展各種豐富的語文活動，引導學生積極開展聯(lián)想和思考，通過想象文中描繪的事物在自己大腦中形成語言，對發(fā)展學生語言思維十分有幫助。

例如《海底世界》這篇精讀課文，通過生動有趣的語言介紹了海底奇異的景色和豐富的物產(chǎn)，能激發(fā)學生熱愛自然、探索自然奧秘的興趣。課文從海底的光線、海底的聲音、海底動物的行動和遷徙、海底地貌和植物、海底礦藏等幾個方面，有詳有略、重點突出地介紹了“景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”，對海底動物的介紹，是本文的重點部分。為了訓練學生的語言思維，我們可以借助信息技術收集海底風光的圖像片段，并利用多媒體技術在課堂上播放出來。讓學生深入了解海底是個怎樣的世界，感受自然的神奇和偉大，產(chǎn)生愛科學、學科學以及探索大自然的興趣。在此基礎上，訓練他們利用數(shù)字說明和舉例說明的語言思維和表達方法。

結束語：

總而言之，信息技術手段教學具有靈活多樣、內(nèi)容豐富的特點，可以吸引小學生的注意力，激發(fā)他們學習興趣。在小學語文教學中利用信息技術手段，是培訓農(nóng)村小學生語言表達能力非常有效的途徑之一。

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