課內(nèi)謀策略，課外求發(fā)展

蘇志華

摘要：本文秉持“課內(nèi)謀策略，課外求發(fā)展”的閱讀教學宗旨，樹立大語文觀，以教材為平臺，引導學生在課內(nèi)閱讀中習得策略，多元引導課外閱讀，指導學生在課外閱讀實踐活動中遷移策略，應用策略，促進學生發(fā)展形成終身自主閱讀的能力，提升語文素養(yǎng)。

關鍵詞：課外閱讀;策略;實踐;指導

培養(yǎng)良好的閱讀習慣，發(fā)展自主閱讀的能力，養(yǎng)成終生熱愛閱讀的興趣，是語文學習活動的重要目標。隨著新課標和統(tǒng)編教材的全面施行，在小學語文中年段閱讀教學實踐中，“課內(nèi)謀策略，課外求發(fā)展”顯得尤為重要。小學語文中年段，是學生逐漸脫離低年段的繪本閱讀，真正走進文本閱讀的階段，這一階段的閱讀興趣、閱讀習慣得以良好的養(yǎng)成，對學生的終生閱讀起到不可估量的作用。過往的語文教學，重課內(nèi)而忽課外，重理解而輕方法，新的統(tǒng)編教材補充了這一語文教學的短板，也逼迫著我們在教學中對語文的課外閱讀指導產(chǎn)生新的思考。如何指導學生真正有效地進行課外閱讀？課內(nèi)得到的策略如何實施到課外的閱讀中去，真正發(fā)展成為學生終生自主閱讀的能力？這些策略的研究和實踐迫在眉睫。

統(tǒng)編教材小學語文在內(nèi)容編排上為課內(nèi)、課外閱讀作了巧妙合理的安排。從三年級開始，形成了“精讀—略讀—課外閱讀”三位一體的閱讀體系：精讀課文學習策略，略讀課文運用策略，“快樂讀書吧”引領課外閱讀走進課程，創(chuàng)造機會引導學生運用課內(nèi)所得的策略進行有效的課外閱讀實踐。統(tǒng)編教材讓課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機整合，目的在于共同促進學生閱讀能力的提升發(fā)展。我們必須了解這一點，并在實踐中對此加以實踐研究。

三（上）第四單元是以“預測”為主線而編排的閱讀策略單元，對“預測”的學習策略有層次、有梯度地做了訓練安排。精讀課文《總也到不了的老屋》通過旁批的形式呈現(xiàn)了某位成熟閱讀者的思考過程，提示學生可以從哪些方面進行預測（如插圖、題目、文章線索、情節(jié)發(fā)生改變之處等），可以預測什么（如故事的情節(jié)發(fā)展，人物的情感變化、故事的結局等）;略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》都是不完整的故事，引導學生預測故事的發(fā)展、結局，留給學生更廣闊的預測空間。通過這三篇課內(nèi)閱讀的學習，學生不僅掌握了預測的策略，還懂得：不能毫無根據(jù)地預測，要結合生活經(jīng)驗和故事情節(jié)進行合理合情的預測。要讓學生內(nèi)化所得的策略并能嫻熟運用，僅靠三篇課內(nèi)的文章是遠遠不足的，是達不到訓練的效果的。因此在整個單元教學中，可穿插安排一系列的閱讀活動，如：

1.課前分享預測。在課前“五分鐘閱讀分享”時間里開展故事預測活動。組織學生自己收集一個故事的題目、一本書的封面或插圖、截取某個故事的某段生動的情節(jié)、默劇表演等進行展示，讓其他學生根據(jù)所提示的內(nèi)容進行預測。

2.午讀“講古”預測。每天安排演講能力強的學生在午讀的時間里，挑選有趣的或經(jīng)典的故事，仿照“張粵佳講古”的說書形式，讓學生演講故事，然后留下“欲知后事如何，且聽下回分解”的疑惑，讓學生在課余自由交流自己對故事的預測。

3.“你說我猜”預測。這是一個學生之間、家庭成員和孩子之間互動的閱讀游戲。例如其中一名學生將自己讀過的一個故事說出開頭，然后讓同小組的其他成員分別多元預測故事的發(fā)展、結局。家庭成員和孩子也是如此互動。

這些形式豐富多樣、趣味盎然的閱讀活動，不僅激發(fā)了學生強烈的閱讀欲望，還有效地增大了閱讀量;同時學生不斷地反復運用預測的策略，夯實效果，學以致用;而且學生在與同伴、他人的交流中，互相啟發(fā)，從不同的角度感受到預測策略在閱讀中的好處和樂趣，有利于他們更自覺地將課內(nèi)所得的“預測”策略遷移運用到課外的閱讀中去。

四（上）第二單元是以“提問”為主線而編排的閱讀策略單元。本單元安排了四篇課內(nèi)閱讀供學生習得“提問”的策略：《一個豆莢里的五粒豆》引導學生從局部、全文的角度提問;《蝙蝠和雷達》引導學生從內(nèi)容、寫法和獲得啟示等角度提問;《呼風喚雨的世紀》引導學生學習篩選有價值、有意義的提問，并借助問題理解文章;《蝴蝶的家》則要求學生綜合運用前三篇閱讀習得的提問策略進行閱讀。四篇課內(nèi)閱讀以“不同角度提問——多角度提問——篩選有價值的提問——綜合運用提問”的遞進梯度，由易入難地引導學生進行“提問”的訓練。為了加強和夯實“提問”的策略訓練，伴隨四篇課內(nèi)閱讀的學習，可選取課外一些如童話、寓言、神話故事或富含哲理的精短文章，相機穿插在學習活動之中，引導學生共同閱讀，分小組運用提問的策略進行討論提問，然后由小組長整理匯總提問清單，如：

問題1、讀完故事有什么收獲？（啟發(fā)）

問題2、故事第二段運用了哪些寫作方法？（寫法）......

整理出來的提問，必須在每一個問題后面說明是從哪個角度提出來的。實踐中發(fā)現(xiàn)，學生從不同的角度提出問題并不難，難點在于怎樣判斷自己的提問是否有效，有價值，是否有利于幫助理解。我們可將每一組的提問清單拍照并組合，利用PPT播放，引導學生加以對比。在對比中，學生很快就判斷出每一個問題提問的角度是否正確，相同或類似的問題怎樣提出更簡練，更有意義，更有利于理解課文;哪些提問是有效的，哪些提問是無效的。經(jīng)過反復多次的對比訓練，學生基本能掌握“提問”的策略，此時即可放手讓學生應用到其他的課外閱讀中去了。但我們?nèi)砸S時抽查學生的課外閱讀提問情況，以便跟進實效。

除了可以結合專設的閱讀策略單元進行課外閱讀指導外，統(tǒng)編教材每一冊都安排有“快樂讀書吧”，將課外閱讀引入課程，為課外閱讀指導創(chuàng)設平臺和契機。中年段語文教材分別安排有“童話世界”“寓言故事”“神話故事”“科普作品”四個“快樂讀書吧”主題版塊。在這些主題課外閱讀的指導中，我們除了指導學生充分了解這些主題讀物的特點外，還可以融入該冊教材相應的課內(nèi)閱讀策略加以應用。如在指導三（上）閱讀“童話世界”類讀物時，可以引導學生通過圈劃新鮮感強的詞句進行積累，運用多種方法理解難懂的詞語，學習抓住關鍵詞語理解一段話的意思，帶問題默讀，邊讀邊預測等;在指導三（下）閱讀“寓言故事”類讀物時，既要延續(xù)三（上）閱讀策略的要求，又要拓展三（下）的要求，如邊讀邊想像畫面，明白故事的道理，運用多種方法理解難懂的句子，能抓住主要內(nèi)容復述故事等;四（上）在指導“神話故事”類讀物時更要在三年級的閱讀基礎上加以進一步推進：大膽想像畫面，懂得從不同的角度思考、提問、理解、感受，學習邊閱讀邊批注，能提出不懂的問題并在閱讀中嘗試解決，能運用抓住事情的起因、經(jīng)過、結果或主要人物和事件來概括故事的主要內(nèi)容，學習簡要復述故事，提取、整理、收集信息和資料......特別是四（上）第六單元的閱讀策略：學習用批注的方法閱讀，旨在讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣。因此在這一單元之前的課內(nèi)、課外閱讀中要有前瞻性的閱讀滲透，要有意識地指導學生對自己閱讀時的預測、提問、想像、理解、啟示等方面嘗試進行批注，到本單元學習時即可全面應用、歸納并拓展。這樣前啟后承，有序漸進的策略滲透，能有效減輕運用閱讀策略的難度。在進行“快樂讀書吧”指導時，建議先宜引導精讀，以點帶面。即運用閱讀策略先訓練好一個故事，再引出讀多個故事;先訓練好一本書，再拓展多本書。如此類推，引導學生利用“滾雪球”的方式積累閱讀策略，不斷循環(huán)運用閱讀策略，才能嫻熟地舉一反三，遷移應用于今后的課外閱讀實踐之中。僅僅是讀是枯燥的，我們可以穿插演講競賽、故事表演、繪畫插圖、讀書筆記評比等活動豐富讀的形式和趣味，在這些活動中學生對閱讀的策略再一次得到內(nèi)化，非常有利于激發(fā)他們自主閱讀的欲望，養(yǎng)成自主閱讀的習慣，發(fā)展形成終生自主閱讀的能力。

“語文學習，三分靠課內(nèi)，七分靠課外。”在語文教學實踐中，我們要樹立“大語文”觀，讓學生得法于課內(nèi)，得益于課外，從更廣的層面上發(fā)展和提升學生的語文素養(yǎng)。