小學英語“聽后”活動設計的策略分析

饒奔月

摘要：當前，小學英語在“聽后”活動的設計中還存在許多問題。在“聽后”活動的設計中要將重點放在讀、說、寫這三個方面，確保活動的有效性。活動設計要遵守趣味性、層次性以及思維性等幾個要求。

關鍵詞：小學英語;聽后活動;設計;策略

引言

一般來說，掌握一門語言要綜合運用單一的聽、說、讀、寫等技能。聽是獲取語言信息的能力，也是提高語言能力的主要方法，是了解語言的基礎。“聽后”活動要求教師把聽力文本作為基礎，將提高語言綜合運用能力作為目標。但是，在常規的教學中，因為教師對“聽后”活動的開展缺乏認識個了解，造成“聽后”活動在策劃和進行的過程中經常出現問題。

一、“聽后”活動設計存在的問題

1.忽視聽力技能的訓練和運用

從現行的教材可知，教材里的每一個模塊都配有聽力材料，但是授課教師會將這些材料分為大聽力與小聽力。小聽力作為基礎，是為大聽力做鋪墊的。許多教師在這些材料的使用中，只做簡單的校對，校對好答案后就進入下一個教學環節，沒有充分利用聽力材料，缺乏對學生的聽力指導，也沒有根據學生實際給學生安排對應的訓練，進而影響語言使用能力的提升。[1]

2.忽視朗讀技能的點撥和模仿

小學階段的教材，有一些簡單的語音和語調知識。但是教師在授課中通常會忽略這類知識的傳授，對于朗讀的指導不夠。最后導致學生口中的英語沒有聲調區分、重音掌握不準以及句子停頓不正確。因為學生沒有掌握基本朗讀技巧，因此學生在今后的學習中也不會關注和練習，最終影響學生的英語聽說能力。[2]

3.忽視活動設計的難易和梯度

教師在“聽后”活動的設計中，太重于形式和量的積累，忽略活動間的聯系和難度分布。“聽前”活動要為“聽中”活動做鋪墊，“聽中”活動的成果由“聽后”活動展示。教師設計的活動要以學生的接受能力為準，太高會打擊學生的興趣與自信心;太低會降低課后活動質量，讓學生索然無味。[3]

4.忽視學生實際的生活和水平

教師在“聽后”活動的設計中，未考慮學生的實際需求，設計出的活動與學生的經驗不符，降低學生參與積極性，造成大多數未使用英語參與到活動中。此外，教師在活動的設計中，沒有考慮學生的實際水平與知識儲備，活動難度偏高，學生具備的語言使用能力和活動需要的能力差距較大，導致“聽后”活動的無效。

二、提高“聽后”活動設計有效性的策略

聽與讀是理解技能，說與寫是表達技能，他們在語言的學習中相輔相成，相互補充。聽是語言輸入，“聽后”活動是教師指導學生開展語言輸出的重要途徑，它屬于利用語言進行加工創造的過程。教師在授課中，要加大對聽力文本的理解度，以不同聽力文本闡釋的信息為準，科學合理設計“聽后”活動。

1.以聽帶讀

新課標對小學英語朗讀做出了以下的要求：可以流暢地朗讀課文、在朗讀時能做到語調自然、可以根據重音與語調了解表達意圖。在“聽中”環節，學生可以了解材料的大意與重要信息，在“聽后”活動中，學生要跟隨音頻朗讀，教師要指導朗讀技巧，協助學生理解聽力材料，提升學生的語音面貌。

（1）滲透基本朗讀知識，細水長流

學生在朗讀短文和句子時，教師要介紹文本的基本知識，比如重音、連續、語調變化等。教師不可能在每堂課上都花費時間介紹文本和指導訓練，因此，教師要根據教材的要求，認真落實每個模塊的語音教學。只有細水長流的堅持，才能逐步提升學生的能力。

（2）提供語音展示平臺，秀出自我

在授課時，教師要引導學生想象當時的情景和人物心理，讓學生身臨其境，模仿文中人物的語調和重音停頓，還要根據學生的情況及時糾正。教師還可以組織有特色的競賽，檢測學生的朗讀水平，加以指導。舉辦競賽要和文本相聯系，以文本為支撐。

2.以聽練說

“聽后”活動的舉辦是“聽中”質量的反饋，是整個過程是從攝入到輸出，教師可以采用形式各樣的“說法”來挖掘和延伸聽力文本，最后通過角色扮演、對話復述等形式，來提升學生英語的“說”能力。

（1）角色表演

角色扮演屬于教師使用頻率較高的一種教學方式，活動要求情境一致或相似，它在激發學生學習英語興趣與熱情的同時，還能給學生提供使用英語的平臺，讓學生在實踐中鞏固課堂學習的內容。教師要鼓勵學生發散思維，大膽想象與創新，和自己的生活實際相聯系，對文中的人物與情節適當改編或者續編。[4]

（2）復述對話

復述對話要求學生對聽力文本有基本理解，將文本內容進行整理和加工，有重點、有感情地表述出來，把理解、記憶以及表達結合在一起。復述對話和普通的背誦原文不一樣，也不屬于簡單的內容復述。復述要求學生對文本內容加以思考和整理，用學生自己的話復述。復述的方法比較多，比如有問題引導法、表格提示法、人稱轉換復述法以及接力復述法。

3.以聽促寫

語言輸出是一門重要的書面表達技能，它是日常生活和工作中不可或缺的技能之一，可以反應學生的語言使用能力。但是，只靠聽力時的輸入是不夠的。因此教師要根據課本的聽力材料，設計科學合理的寫作任務，協助學生訓練單詞、語法的使用，還能訓練學生的謀篇布局能力，提升學生寫作水平。

（1）以寫作提高詞塊運用的能力

著名語言學家說過：沒有語法，可以表達的內容就很少;沒有詞匯，就不能表達什么，說明詞匯很重要。但是在課堂上只能學習少量詞匯，學生不能很好掌握詞匯的基本應用。寫作能力的提升，要結合語法、語義以及語境，這些稱為詞塊。所以在“聽后”的活動中，教師能為學生歸納總結寫作需要的詞塊，協助學生快速了解和運用詞塊，最終運用到后期的寫作中。

（2）以寫作培養謀篇布局的能力

在寫作中，要對語言材料進行合理分布，才能做到內容美和形式沒的有機同一。教師在指導學生寫作時，要讓學生養成動筆前考慮文章闡述順序的習慣，也就是先說什么，后說什么。還要考慮文章的行文脈絡，以此來培養學生的文章布局能力。

結語

教學有法但教無定法，在小學英語的教學中，教師要重視“聽后”活動的設計，把培養和提升學生綜合素質與能力的目標貫穿到教學中。通過“聽后”活動的開展，把生活經驗融入課程中，因材施教，開展多種形式的“聽后”活動。“聽后”活動的設計要盡量符合小學生的心理特征，活動要有趣味性，難易程度適中，緊密圍繞課程標準進行，最終實現“聽后”活動的順利、有效開展。

參考文獻

[1]丁玲.淺談小學英語翻轉課堂教學模式及其有效策略[J].校園英語，2017.

[2]潘鑫.探究小學英語翻轉課堂的教學模式[J].校園英語，2017.（45）：172.

[3]王曉.李杰淺談小學英語教學中翻轉課堂教學模式的應用策略[J].祖國，2018.

[4]吳元元.論小學英語翻轉課堂教學模式其有效策略[J].新課程導學，2018（04）.