運用積極心理學理論優化高中化學教學的實踐研究

袁流剛

摘 要：心理學是一門興起于20世紀末的新興學科，這一學科主要致力于培育人類積極的心理品質，從心理上提升人們的幸福感。但是對我們的教育行業來說，大部分老師和學生嚴格意義上來講都是不幸福的。在應試教育的壓力下，學生和老師的壓迫感可以說無處不在，整個教室氣氛凝重，思維無法得到發散。而在這篇文章中提到的運用積極心理學進行課堂教學可以說讓我們所面臨的教育問題迎刃而解。在積極心理學倡導的理念設計課堂下課堂氛圍更加活躍，學生上課行為更加積極，學生的學習思維也可以得到更有效的發散。

關鍵詞：積極心理學;高中課堂;化學

引言：

在高中的生活和學習中學生都處在高考的壓迫感下，學生在這三年里幾乎所有時間都用于他們的文化課程學習，研究如何才能讓自己考試的分數提高并付諸行動，在這三年里他們幾乎沒有心思思考其他東西。這樣的生活或許的確能夠提升他們的學習成績，但是他們在這三年中是否有幸福感、對未知的明天是否充滿期待、對過去的昨天是否給予思考總結都是高中生所應該學習的。因為以上這些東西直接影響一個學生的心理健康，而心理健康在筆者看來應該比文化課成績更加重要。如果一個學生擁有積極、健康的心態，那么筆者相信他不僅會在學習中卓有成就，他在生活中也一定會非常幸福，并且能從學習中獲得成就感與自信心。所以，高中生需要這樣一種積極的心理，可以無形中激發學生對學習的興趣，讓學生在學校不再苦受考試的壓力，而是自信、積極的面對自己的學業，發揮自己最真實的實力。

一、通過積極心理學理論構建無消極感課堂

經過筆者大量的走訪調查，發現有許多高中化學課堂中縱然老師在講臺上激情洋溢的給學生傳授化學知識，但是在教室內的學生卻并沒有顯現出與老師相匹配的上課激情，而筆者認為這一現象的產生就是學生并沒有調動自己的積極心理學習化學。既然這一現象的產生是由于學生消極的學習心態，那么想要打破這一情景我們必須抓住重點，并將其解決[1]。筆者認為，解決這一現象我們首先要做的就是應該改變我們的教學目標。改變教學目標并不是指我們的教育目標已經不是為了更好的成績，而是轉變學生學習的動力。例如，傳統的化學課堂中老師會著重強調學習化學可以考到更高的分數，讓自己在高考中更加具有競爭力。這樣的教育口號毫無疑問將學生學習的激情大打折扣。然而在筆者看來我們所改變的教育目標就是改變這一口號，首先從心理上轉變學生的學習態度，最簡單的方法就是將化學與生活相結合，但是我們完成的教學任務卻是不變的。就以鐵的銹蝕為例，老師如果僅通過傳統枯燥的教育方法給學生講授這一過程，以照本宣科的方式，那么顯然學生不會接受，而如果老師在課堂中問學生“為什么鐵會生銹？”誰能從科學本質的角度解釋鐵生銹這一現象？那么毫無疑問會極大地激勵學生學習的主觀能動性，從心理上激發他們主動學習這個學科。僅僅只是個例子，而其起到的作用絕對可以說是根本性的轉變。簡單來講，通過在課堂中滲透積極心理學的方法將學生的學習“視野”從“災難”轉變到“美好”。這就是通過積極心理學理論能夠給課堂和學生帶來獨特的影響，可以激發學生的主觀學習性，消除課堂中的消極感。

二、積極心理學有助于融洽師生、生生關系

“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。” 這是我國著名教育家葉瀾教授曾經提到的[2]。而在應試教育這種傳統的教育課堂中我們其實很難看到這樣一種老師和學生之間積極交流這種現象，而這也是傳統應試教育的弊端之一，因為其會大幅降低學生的聽課效率和老師的授課效率。

積極心理學在這一環節起著至關重要的作用。舉一個例子，根據筆者的大量走訪調查，在某學校中老師和學生之間的關系非常融洽，不僅在課堂上有著較為良好的教學環境，在課后老師和學生之間也會有較為緊密的溝通，交流的內容不僅局限于學習上，同時還有生活上的事情;然而在另一所學校中老師只負責在課堂上講課，下課后徑直離開教室，未與學生有過多語言交流。然而在這兩種截然不同的課堂里前者往往擁有非?；钴S的教學氛圍，老師在課堂上更加隨意，教學的細節也更加到位，學生也會緊跟老師的思維，有時甚至提出質疑，大膽的發表自己的意見。但是在后者的課堂中老師講課死氣沉沉，學生在課堂里也一言不發，整個課堂沒有絲毫活躍可言。我相信前者的課堂形式每個老師都希望看見，而想要到達這樣一種境界首先應該運用積極心理學的方式，增進學生與老師之間的交流，融洽兩者之間的關系。雖然這樣做沒有直接增進學生的學習效率，但是可以說這是一種增加學生學習效率的捷徑。

三、結束語

綜上，運用積極心理學可以非常高效的激發學生的學習興趣。不僅是從他們的學習上，同時在他們的整體成長上積極心理學都可以給他們帶來取之不盡的好處。那么在化學課堂中運營這樣一種積極心理學毫無疑問可以非常高效的優化我們的化學課堂，提升學生的化學學習效率，為他們的成功之路做好鋪墊。

參考文獻：

[1]王程，積極心理學的研究及其意義[J]，貴州教育學院學報，2014.

[2]宛容，當前我國化學教育的問題探究，[J]，成都教育學院學報，2016.