特殊學校聾啞班班主任工作中的情感教育

楊蕓

摘 要：現(xiàn)階段，隨著社會的發(fā)展，人們對特殊教育的重視也越來越高。特殊教育作為我國教育的重要組成部分，是保證聾啞學生健康發(fā)展的搖籃。聾啞學生本身就存在著一定的心理和生理缺陷，在學習過程中存在著許多不可預想的問題，作為聾啞學生的班主任，一定要仔細了解學生的心理，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，幫助他們克服困難，保證他們健康快樂的成長。

關鍵詞：特殊學校;聾啞班班主任工作;情感教育

引言

作為聾啞學校的班主任，應該細致了解學生，幫助他們克服心理和生理掌握，引導他們形成堅強的意志力，成為對社會有貢獻的人。那么，如何做好聾啞學校班主任工作呢？

1鼓勵聾啞學生樹立自信心

意識具有主觀能動性，意識對于人體生理活動具有調(diào)節(jié)和控制作用。高昂的精神，可以催人向上，使人奮進;萎靡的精神，則使人悲觀、消沉，甚至喪失斗志。每個人都希望被別人稱贊和認可，而聾啞學生本身由于生理原因內(nèi)心感到自卑，更渴望得到稱贊和認可，因此聾啞學校班主任教師應該鼓勵學生，讓學生樹立自信心。聾啞學生本就是特殊的群體，班主任教師不應該將他們與正常學生群體作比較，更不要將聾啞學生與史蒂芬·霍金、海倫·凱勒、張海迪、史鐵生等這樣的名人、偉人比較，要理解聾啞學生在生活和學習中的困難，讓聾啞學生明白盡力做好自己就是最棒的。班主任鼓勵聾啞學生做自己，并不等于鼓勵聾啞學生不上進，而是讓學生與自己作比較，過去的自己與現(xiàn)在的自己作比較，在日常的學習和生活中慢慢進步，不斷超越自己，在砥礪自我中走向成功，實現(xiàn)自我的人生價值。例如：一個數(shù)學基礎非常差的學生，由于自己的刻苦努力能夠把一些簡單的算式計算出來，那么班主任教師一定要給予該同學肯定和鼓勵，以讓該生在今后的數(shù)學學習中積極性和熱情更高。班主任教師認為一個同學的性格過于孤僻，建議該同學多與其他同學接觸溝通，該同學聽取了班主任教師的意見，努力融入集體、融入同學，班主任教師此時應鼓勵該同學類似于“你做得很好”或“你真棒”這樣的話語，讓該同學在人際交往方面樹立信心，能夠更好地融入集體和同學。聾啞學校班主任教師鼓勵聾啞學生樹立自信心，能夠提高學生在學習和生活中的動力。

2愛護學生，尊重聾啞學生的自尊心

自尊心是每一個人都具有的，聾啞學生的自尊心往往會更加強烈。通常情況下，聾啞學生本身就存在著一定的心理和生理缺陷，他們在生活和學習中都承受著別人異樣的目光和眼神，這在很大程度上讓他們產(chǎn)生了不同程度的自卑心理，與此同時，自尊心也變得越發(fā)強烈。在日常生活中，聾啞學生非常在乎別人對他的評價。而作為一名聾啞學生的班主任，一定要充分認識到這點，一定要充分了解聾啞學生的內(nèi)心世界，在班級管理的過程中認真呵護他們的自尊心，不要讓他們的自尊心受到損害。比如，班主任在制定班級的管理規(guī)章制度后，如果有學生在學校觸犯了相關的規(guī)章制度，班主任也不能橫加指責。首先要弄清楚問題的原因，然后語重心長地和學生進行談話，進行內(nèi)心的交流，并且給予建議，讓學生盡最大可能的接受老師的勸告，并且去積極改正自己的錯誤。如若不然，聾啞學生就會產(chǎn)生自卑心理，自尊心受到嚴重損害，這樣反而不利于班級的管理，不利于良好班集體的構建。

3溫暖聾啞學生的心靈

聾啞學生由于存在生理障礙，心靈深處是自卑的，有的甚至性格孤僻，但是每個聾啞學生的心靈都是渴望關愛和溫暖的。聾啞學校的班主任教師應關心學生的心靈，讓學生感到社會、班級、教師、同學的愛，從而相信和感恩社會及他人，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。比如：班主任教師可與學校外的公益組織聯(lián)系，引進公益組織走進校園，志愿者們可以與學生一起學習和生活，體驗聾啞學生的日常學習和生活，擁有特長的志愿者如書法或繪畫等，還可以教授聾啞學生，讓學生感受到社會的溫暖。學生過生日時，班主任教師可組織全班學生一起為該生過生日，全班同學一起為其唱生日歌，一起吃生日蛋糕，一起玩游戲，讓學生感受到班級的溫暖。當寒冷的冬季來臨時，班主任教師可為學生添置冬衣，班主任教師還可上訪學生家里，全面了解學生及學生的家庭，讓學生感受到教師的溫暖。學生生病住院時，班主任教師可帶領同學去看望，讓學生感受到同學的溫暖。

4增進師生溝通，正面引導學生樹立正確人格

聾啞學生的內(nèi)心世界脆弱而敏感，其受到嘲諷、歧視等行為而發(fā)生心理問題時，如不及時對其進行正確的心理疏導和鼓勵，將有可能發(fā)展成邊緣人格、自閉人格甚至反社會人格，對學生的成長及其不利。

對此，班主任應加強與聾啞學生的日常交流，及時了解學生一定階段內(nèi)的心理狀態(tài)，對于一些存在心理問題的學生，應進行正確的導向性溝通，引導學生排除心理障礙。同時，基于聾啞學生的特殊性，班主任應重視眼神和動作在交流中的作用，應用鼓勵、慈愛、溫暖的眼神幫助學生，使學生切實感受到教師的關愛。 大多數(shù)聾啞學生的性格都很內(nèi)向，班主任無法與其進行良好有效的溝通。對于這一情況，教師應從學生的家庭入手，加強與學生家長的信息互聯(lián)和溝通交流，從而進一步了解學生的實際學習情況和心理狀態(tài)。以某聾啞學生學生為例，該生在學校表現(xiàn)內(nèi)向冷漠，不愿與人對視，學校的教師無法與其進行有效的溝通和教學。其后，班主任在與該生家長的電話溝通中了解到，這名聾啞學生回到家后經(jīng)常無故哭泣，情緒十分低落。基于此，教師在學生群體中詢問得知，該生長期受到一些學生的校園暴力，教師經(jīng)過調(diào)查后對涉事學生進行了嚴肅處理。其后，這名聾啞學生的情緒逐漸恢復正常。

結(jié)語

總而言之，應用針對性的方法對聾啞學生進行管理，有利于提高聾啞班主任的工作質(zhì)量。有本文分析可知，通過溝通交流了解學生的心理狀況和實際需求，采用以培養(yǎng)學生學習和生活能力為目的、以鼓勵、引導為方法的工作手法，能有效地樹立起聾啞學生自信心、自尊心和正確的人格，提高班主任的工作質(zhì)量。最后，希望本文對聾啞班主任日后的工作有所幫助。

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