關于后進生轉化工作的幾點體會

趙守翠

摘 要：現代行為科學家也認為：決定人成功與否的不只是智商，還在于情商，當我們去掉成績這塊濾色鏡時就會發現，很多成績好的人，人際關系卻不怎么樣，不少成績差的人交往組織能力卻很強。由此看來，“好生”未必好，“差生”未必差。

關鍵詞：后進生轉化;差生;師生溝通

作為教育工作者，我們應該達成一種共識：我們的職業是教育，“差生”更是我們的教育對象。我們不能教給學生優秀的成績，但可以教給學生勤勞的雙手，誠實的心靈，高尚的情操。人才并非都是學習成績優秀的，“差生”同樣有過人的一面。二十多年的教師生涯給我感受最深是，許多當年的所謂“差生”走上社會后，都有出息了，簡直和在校時間判若兩人，他們對老師有種發自內心的尊敬。

“差生”不是天生的，他們并非智力差，而是由于生活、學習環境中各種消極因素的影響，形成品行障礙，行為異常，不良習慣、成績差等問題。所以我們應該擯棄“差”的概念。要轉變差生不是不可能，關鍵在于：

一.教師提升一個差生，可以起到一點帶面的作用。

一般學習差、 紀律差的學生，他們精力都較充沛，上課調皮搗蛋，不僅自己不學，還影響其他同學也學不好，負面影響很大，這就需要老師了解和掌握其特征，從各方面分析其形成原因，從愛出發，以平等的原則，施于有效方法，幫助其克服差的一面， 發揚優秀的一面， 真正實現“人人有才，人無全才：揚長避短，人人成才”。我班學生小軍脾氣暴躁，好動，上課不但他自己不聽講，還動手動腳影響得周圍的學生都學不成。更嚴重的是：他會因為對所學知識不感興趣或聽不懂，而突然在課堂上用手或胳膊使勁砸課桌;早讀時會因為不想讀書而把頭在圖書柜上撞得咚咚響，或者站起來伸長脖子望窗外，偶爾心血來潮才交一次作業。我通過與以前教他的老師和其家長交流了解到：他在一歲多時，有一次因受到其母的批評，竟然用頭使勁撞水泥桌，導致其母對他一味遷就，上學后，也曾因老師問他要作業而有要跳樓的舉動，其母說小軍的父輩及堂兄弟性格都如此，她也無能為力，只希望他在學校里混混，長大點兒，好去學手藝。我不想放棄他，可在教育、轉化他時我卻如薄冰般擔心，又如摸著石頭過河般的迷茫，但我始終充滿信心。當他在課堂上伸長脖子望著窗外時，我笑著沖他唱“我是一只小小鳥，想要飛卻也飛不高”他不好意思地笑著搔搔后腦勺坐下了，當他因心情煩燥而有自虐行為時，我會心疼地撫摸他被撞疼的胳脯或腦并跟他約定，如果有時候實在控制不住情緒可以在教室外面呆幾分鐘，轉移一下注意力，持情緒穩定后再進教室，慢慢地他有了些許變化。可是懶惰成性的他一聽到老師布置作業便故伎重演，甚至把課本扔得很遠以示抗議，看來僅有理解、寬容、引導、和風細雨是不行的，一把鑰匙打不開他這把鎖，偶爾我也會電閃雷鳴，先震住他的氣焰，課后再循循善誘，苦口婆心地引導，令其明辨是非，提高自制力。課堂上我對他總是優先提問，即使他答得風牛馬不相及，我也總是耐心地聽他講完，并由衷地肯定他能專心聽講，積極思考，大膽發言。聽著老師的贊譽之詞他開心的笑了，有時聽到老師中肯的建議時他又不好意思地低下了頭。慢慢的他有了學習信心，接受批評了。他的作業，我盡量做到面批，既肯定成績，又提出新的目標，同時給他補差補漏。他愛勞動，值日時積極肯干，我便號召同學們向他學習，他短跑不錯，開運動會時，我既向他討教運動員調配方案，又指導其掌握正確的鍛煉方法，幫助他品嘗成功的滋味。同時，我和他媽媽促膝長談，希望她由對兒子的溺愛慢慢向嚴中有愛過渡，希望她對兒子做正確引導，提升孩子對生活的追求。引導兒子樹立正確的人生觀、價值觀。希望她能配合老師督促，輔導孩子完成作業。最后，我還給他調了一個自制力強，學習成績優秀，樂于助人而又沉靜的大姐姐同桌。這樣數管齊下，慢慢的他變了;他拖欠作業的次數少了，情緒失控的時候不多了。雖然，期末考試數學成績僅僅57.5分，但與以前的二、三十分相比，是有了質的飛躍。發通知書時，我給他頒發了“成績進步獎”。并對他勞動、紀律等進行了全方面的教育、評價，使他對學習有了興趣，增強了自信心，各方面的品質正在向好的方向發展。轉化了這個典型，帶動了一大片差生的進步，起到了抓重點，以“點”帶“面”的作用。

二.為“差生”創造展示平臺，放大優點，使“星星之火”達到燎原之勢，從而改變差生的狀態。

我班上的學生小萌，學習成績倒數第一，上三年級時連簡單的加減算式都弄不清楚，很多老師都說他智力有問題。可我觀察到，他在打乒乓時異常靈敏。于是，我鼓勵他練習打乒乓球。后來，在學校舉行的運動會上，他取得了冠軍，為我們班掙得了榮譽。還有女生怡可，平時少言寡語，學習成績處于中下等。可她卻寫的一手好字，于是我鼓勵她，讓她學習辦板報。現在，我們班的板報大都由她設計主辦，每次在評比中都能得獎。由于有了信心與成就感，他們的學習多少也有了提高。

三.師生溝通，從心開始。

現實生活中，師生間溝通有時太生硬，有時太拘謹，有時太嚴肅，這種拙劣溝通嚴重污染了學校的情緒氛圍，漠視了師生的關系，引發了不必要的敵意，結果課堂內外滿是頂撞，對立、不快樂，對老師的付出，學生絲毫不能從中感受愛和善意，學生的解釋只是加深了教師的誤會。我們應該與學生平等的，友好的談話、交流，而不是高高在上，冷若冰霜，人為地制造一種“距離感”。其溝通的地點，不應該只是辦公室，教室，走廊、操場、校園各處，只要利于師生間敞開心扉，平等對話的環境都行，溝通的方式也很多，除過談話，還可通過寫信，書信比口頭教育更理性，表達更準確，能夠自然地過渡掉口頭語言中的一些不好的詞語，還能給閱讀者以更多的思考和回味的空間，除過老師寫，還可以發動、引導同學們給學困生、紀律散漫，不講衛生的同學寫信，同齡人間朋友式的勸誡、溝通起來效果更好。其次，老師的一個微笑充滿愛意的撫摸等肢體語言，亦能讓學生感到如陽光般溫暖的師愛。師生溝通，從心開始，“差生”將不差。

四.對后進生不要要求太高，只要孩子在原來的基礎上有進步就好。

有了這種觀念，我們就不會對差生太苛求，大挑剔，非得讓他們與優等生看齊了，對他們熱情洋溢的鼓勵、稱贊。慢慢地孩子就會“親其師而信其道”變他律為自律，從而自信、快樂地成長。

五.對于“差生”不僅要給予真誠的愛，細微的引導，還要反復地教育。

“冰凍三尺，非一日之寒”學生的后進不是一天造成的，轉化他們是一個長期而復雜的過程，小學生自制能力差，易反復，又易受周圍環境的影響，他們在進步的征途中需要我們堅持不懈地去引導，去扶持，持之以恒地給予他們更多的關愛。

總而言之，作為一名合格的教育工作者，就決不能用簡單和粗暴的方式來對待他們。因此，教師，尤其是班主任，應該加強自身師德修養，提高自身素質，以崇高的愛來教育，感染他們。以尊重和平等來關愛他們，以敏銳的眼光和觀察力來挖掘學生心靈深處的閃光點，給后進生一份自信，幫助他們揚起成長的風帆。

參考文獻：

[1]張祥.耐心等待，靜候花開——淺談后進生轉化[J].教育現代化，2018，5（35）：382-383+388.

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