社會領域教學策略初探

王真

摘要：社會領域教學透在幼兒的一日活動和游戲中，通過創設情境、設置游戲等，將社會領域教育目標滲透其中，幼兒在游戲、情境體驗中獲得快樂，獲得認知體驗，達到潤物細無聲的效果。

關鍵詞：幼兒園;社會領域;教學策略

社會領域的教育教學非一日之功，《指南》中指出：幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲總通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的。

一、注重幼兒的體驗

3-6歲幼兒具體形象思維占主導，直觀的、實際的體驗更能激發幼兒對主體活動的情感體驗。這涉及了社會性教育的主要方法：實踐練習法。

這是一種通過真實的生活事件和生活情境，培養幼兒的基本社會生活能力和技能，并增進幼兒的相關知識，激發幼兒的社會情感的方法。這種方法的特點是充分利用現實生活，在生活事件、生活活動中，充分利用一切可以利用的機會，讓幼兒練習、實踐，以形成和鞏固或改變幼兒基本的社會行為。實踐練習法是典型的做中學的方法。

幼兒園社會教育中的實踐練習法不同于一般意義上的生活活動本身。它蘊涵了教育的目的和要求，有時它需要教師的引導和幫助。不同的生活事件對不同年齡階段的幼兒有不同的價值。社會行為的實踐練習是一個從熟悉到熟練連續不斷的過程，對某些社會行為的練習將延續人的終身。

例如，《想讓你開心》中設計了給生病的朋友打電話的環節，鼓勵幼兒在電話里表達對這名幼兒的關心。打電話，我們在生活中非常常見，但是在教育活動現場進行連線卻是非常有創意的，既激發了幼兒表達關心的興趣，又讓幼兒了解了這種讓朋友開心的方式—打電話問候。這就是陶行知先生從生活中來到生活中去的教育理念。有了這樣的經歷，相信幼兒在以后的生活中就會更加樂于去表達關心，更善于去溝通。

二、注重游戲在活動中的作用

游戲是幼兒最主要的活動方式。馮曉霞曾說過游戲是快樂的學習，學習是快樂的游戲。通過創設情境、設置游戲等，將教育目標滲透其中，幼兒在游戲中獲得快樂，獲得認知體驗，潤物細無聲。

例如青島市教材大班上冊《綠色出行》中，設計了羊村請客的情景，喜羊羊這個動畫本就是孩子們喜歡的，將這種游戲式情境搬到集體教育活動中激發了幼兒的興趣，幼兒在玩中學。

三、社會活動的組織

1.吃透教材

如何將一節社會課上的更有新意，讓幼兒更易接受，操作性更強，這是需要重點思考的問題。

拿到一篇教案，首先看定位是否具體，要根據本班幼兒的特點、實際的情況來定，可以進行簡單的調整。

其次是教材分析。教材分析應該從幼兒的實際情況出發，聯系《綱要》《指南》中的相關理論，結合本節活動的方法、創新點等進行簡要的說明。

例如，大班社會活動《愛是什么》中的教材分析：

大班幼兒能夠感受到周圍的人對自己的關愛，對愛的認識卻比較片面。他們愿意說出自己被愛的感受，卻不知道如何正確表達對家人的愛。本活動引導幼兒從多種角度感受同伴、親人對自己的關愛，體會愛的不同表達方式，懂得被愛和愛別人都是一種幸福，幫助幼兒升華愛的情感、獲得愛的經驗，進而懂得怎樣愛家人和身邊的人。

修改后：

愛的力量是無窮的，作為一名社會人應該心中有愛。《綱要》中指出： “幼兒社會態度和社會情感培養尤應滲透在多種活動之中，要創設一個使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境。” 大班幼兒對愛已經有了初步的認識，但對愛的意義的理解不深刻，在現實生活中孩子們也存在著一些問題，如：當今，孩子大多處處被成人寵著，聽不得批評，更不理解嚴格要求、批評教育背后隱藏著的愛。根據孩子的問題，此活動蘊含著三個方面愛的教育，讓幼兒懂得孝敬父母，會寬容原諒，知道嚴格要求都是愛。在教育過程中教師將結合生活，運用幼兒喜歡的動畫內容展示愛無處不在，讓幼兒在感受中獲得愛的新經驗，體會愛與被愛的幸福，同時引導幼兒能大膽地表達對愛的理解。

2.創新形式

（1）教師捕捉幼兒生活中的教育契機，挖掘所隱含的社會性教育價值。

① 興趣點和關注點

② 行為問題

③ 情感需要

在這個過程中，以幼兒感興趣的形式呈現出來。例如在《班級規則我來定》活動中，原本的教學環節是“引導幼兒交流尋找到的班級規則，感受規則的重要性”。我將第一環節改成“通過老師表演兩位小朋友因爭搶玩具發生爭執的情景小故事，引導幼兒知道班級中需要規則，了解班級規則的重要性”。幼兒在第一環節就被精彩有趣的表演激發了興趣，自然后面的活動就更輕松的引入了。

2.展現相關情境，提出相關問題。這是社會性教學的中心環節，是幼兒習得社會認知、萌發社會情感的過程，是滲透目標的環節。

① 生活情境：體現了陶行知先生從生活中來到生活中去的教育理念。《我有開心法寶》在了解開心的方法后，出示生活情境的圖片，請幼兒自己運用剛才了解到的方法解決實際問題。

② 游戲情境。游戲是幼兒主要的學習方式。創設游戲情境，讓幼兒在玩中學。《垃圾要分類》，出示各種垃圾的圖片，請幼兒進行自主的實際操作，分類粘貼在相應的垃圾桶上。這就涉及了社會性教學的基本方法：實踐操作法。動用多種感官進行學習。

③ 教學情境：問題情境、溝通情境、活動情境、協作情境。

例如《我的手機朋友》中，幼兒在了解手機的作用之后，也要知道應該適當使用手機。于是我創設了“小寶的煩惱”情境，通過故事小寶的煩惱，了解手機的危害，請幼兒幫助小寶解決問題。

3.鼓勵幼兒進行實踐、表達

這個環節注重表達，是教師將幼兒置身于社會活動中，引導幼兒運用多種方式表達自己對于社會性認知的理解，釋放自己對社會性情感的體驗，從而達到知情意行的和諧統一。

語言表達：現場連線的方式表達對生病朋友的關心，這是一種語言的表達，它傳遞的往往是一種愛，一種關懷。這種方式特別適合在培養幼兒的愛心、同情心中使用。

非語言表達：常用的手段有美工、繪畫等。例如引導幼兒通過小組合作的方式制作班級規則圖。這種方式適合在培養幼兒的規則意識、交往能力和開展對周圍環境的認識中使用。

活動實踐：通過實踐中的行為練習，內化幼兒的認知、體驗，初步形成親社會行為。《畢業典禮我做主》，請幼兒根據商討的結果分組進行畢業典禮，一組準備向爸爸媽媽、老師獻禮，一組準備節目的彩排，還有一組準備邀請函。在活動中充分發揮幼兒的主體作用，幼兒的協商、合作、交往的能力都提高起來了。