初中歷史教學中學生學習興趣的培養策略

許智勇 葉禮坤

摘要：教育應當基于新課程改革改變教學常態，從學生出發關注學生，將培養學生學習興趣作為開展各項工作的出發點和落腳點。新的教師觀下教師要發揮自身的引導作用，從思想和行為上進行轉變，發揮自身主觀性積極引導學生找到學習歷史知識的切入點，另外可以在教學過程中穿插歷史小故事，刺激學生去自主探索相關知識。具體闡述了激發學生興趣的重要性，提出相關措施保證初中歷史教學上升到一定的高度。

關鍵詞：初中歷史教學;學生學習興趣;培養策略

引言：

新課程標準要求教師要秉承興趣教育理念，通過各項措施優化歷史課堂從而達到消除學生厭倦情緒、刺激學生主動進行課程參與的最終效果。在興趣的引導下學生產生內在動力，在內在動力的推動下保證教學效果。著名教育學家認為興趣能夠激發學生投入時間和精力了解和學習相關知識，興趣好比一把鑰匙，能夠幫助學生打開新世界的大門，把握事物之間的內在聯系，拓寬自身的深度與高度。

一、直觀展示，激發學生歷史學習興趣

在傳統的教學模式下，學生只能通過教師的語言講解、教材課本中的文字描述來進行歷史知識的學習，整個課堂教學枯燥無味，學生也不能真正地理解歷史知識，從而導致學生失去了對歷史學習的興趣，因此，初中歷史教師應該實現教學方式的轉變，充分利用多媒體教學設備，將歷史知識以圖片、視頻或者音頻等形式呈現給學生，實現知識的直觀展示，有效還原歷史的原貌，從而能夠增強學生的直觀感知，有效激發學生對歷史學習的濃厚興趣。

例如，在教授《兩漢的科技和文化》這部分內容時，為了增強學生們的直觀感知，激發學生們的歷史學習興趣，筆者通過多媒體為學生們創設了直觀的學習情境。首先，筆者利用互聯網收集下載了一些該時期的影視資料，上課后利用多媒體展示給學生，讓學生們了解兩漢的時代背景。隨后，筆者再利用多媒體介紹兩漢時期科技與文化的發展，感受到古代勞動人民的偉大。這樣一來，在初中歷史教學中，筆者通過直觀展示，有效增強了學生的直觀感知，加快了學生的理解速度，培養了學生的愛國主義精神，提高了學習效率。

二、問題驅動，發展學生歷史學習興趣

問題是知識的有效載體，問題的提出既是教師檢測學生知識掌握情況的有效途徑，也是調動學生思考動機、發展和培養學生學習興趣的重要方式。初中生的注意力規律呈現先上升后持續下降的趨勢，另外學生的注意力具有極強的分散性，這在一定程度上說明學生的最佳學習時間為二十分鐘，教師要根據學生的注意規律構建歷史課程，在歷史教學中進行情境導入，同時要保證導入的巧妙性，避免出現教學脫節現象。因此，初中歷史教師應該充分認識到問題的重要作用，并根據歷史教學的基本內容與學生的思維特點、興趣愛好，進行問題的精心設計，使問題具有一定的趣味性且符合學生的最近發展趨勢，確保問題的提出能夠充分調動學生的思考動機，有效發展學生對歷史學習的興趣，激發學生的求知欲和探究欲，使學生主動展開對歷史知識的學習與探究。

例如，在教授《三國鼎立》這部分知識時，為了調動學生們的思考動機，筆者以問題為驅動力，為學生們創設了問題情境。具體問題如下：三國鼎立的局面形成的原因是什么？三國鼎立的局面是如何形成的？又是如何打破的？在三國鼎立時期，有哪些經典戰役？問題提出后，學生們立即投身于課本，將問題與課本內容相結合，一段時間后，學生們得出結論。這樣一來，在初中歷史教學中，筆者通過創設問題情境，有效調動了學生的思考動機，培養了學生們探究意識[3]。

歷史教師在課程教學前要進行內容規劃，制定歷史教學課題，保證課題與課本知識的協調統一。歷史課本知識中有諸多的人物故事，教師設置情境情節鼓勵學生進行角色扮演，讓學生體會人物性格，找尋人物特征和事物之間的聯系，從而加深學生的理解。

三、角色扮演，提高學生歷史學習興趣

歷史知識中通常會涉及諸多歷史事件的發生和許多的歷史人物，因此可以通過角色扮演的方式來使學生還原歷史事件，體會歷史人物，提高對歷史學習的興趣。具體來說，教師需要根據歷史知識的基本內容、歷史事件的發生過程以及歷史人物的特點，來為學生設計課堂情景劇，給每位學生分配不同的角色，從而創設出角色情境、還原真實事件的場景，讓他們通過角色扮演來更好地體會感悟歷史知識，提高學生的課堂參與度，使他們的歷史興趣得以提高。

例如，在教授《戊戌變法》這部分知識時，為了渲染課堂教學的氛圍，筆者為學生們舉辦了表演活動。首先，筆者讓學生們了解當時的時代背景，然后讓學生們自由結組，分別扮演康有為、梁啟超等人。在表演過程中，學生們不僅了解到了清朝的經濟、文化的發展，同時還深刻地認識到了清朝的制度、戊戌變法的主要內容以及社會變革的緊迫性。這樣一來，在初中歷史教學中，筆者通過創設角色情境，渲染了課堂的教學氛圍，提高了學生的學習效率[2]。

四、充分利用多媒體技術，豐富歷史教學的內容

歷史學科講述的內容貫穿古今，跨越東西，單一的歷史教材只是在平面上為學生梳理知識脈絡，幫助學生系統了解歷史。然而，僅僅信奉一本歷史教材是遠遠不夠的。教師要追求歷史教學的立體化與豐富性，就要緊跟時代潮流，樹立與時俱進的思想觀念，積極利用現代多媒體技術，在多媒體課件中吸收豐富的教學資源，為學生打造一個更為寬廣的平臺。

例如，教師在《統一多民族國家的鞏固和社會的危機》時，為了調動學生的學習興趣，使學生更加直觀地了解封建末期明清兩個朝代的發展，可以選取與課堂教學有關的視頻，如《康熙王朝》、《雍正王朝》等，通過短暫的視頻播放，學生可以更加清晰地了解明清的集權強化，可以更加直觀地認識多民族國家統一的歷程等等。多媒體技術承載著豐富的資源與多樣化的形式，能夠有效打破時空局限，有助于延伸學生的認知領域，開闊學生的眼界。新奇的世界容易激發學生的興趣，提高學生學習的有效性[1]。

結束語：

初中歷史教師應該從歷史學科的特點與學生的興趣愛好出發，并通過直觀展示、問題驅動與角色扮演等途徑和方法來激發、培養和提高學生對歷史學習的濃厚興趣，提高學生學習的主觀能動性，進而使學生的學習效率得到提升，也能推動初中歷史高效課堂的構建。

參考文獻：

[1]吳明芳，王文杰.芻議初中歷史教學中學生學習興趣的有效培養策略[J].學周刊，2019（33）：44.

[2]李淑娟.分析初中歷史教學中學生學習興趣的有效培養策略[J].中國校外教育，2019（33）：133.

[3]楊長江.初中歷史教學中學生學習興趣的有效培養策略探究[J].基礎教育論壇，2019（28）：44-45.