幼兒園班本活動(dòng)中集體活動(dòng)之探究

宋春曉 徐亞君

隨著幼兒園課程審議的開(kāi)展，班本活動(dòng)被越來(lái)越多的一線老師所關(guān)注，但對(duì)于班本活動(dòng)下的集體活動(dòng)認(rèn)識(shí)較為感性，在生成中遇到了許多問(wèn)題，產(chǎn)生了許多困惑。本文根據(jù)班本活動(dòng)《挖筍去》集體系列活動(dòng)生成進(jìn)行了初步的摸索。

一、班本活動(dòng)的由來(lái)

1.主題來(lái)源

在中班下“春天真美”主題進(jìn)行中，我們帶著孩子們尋找春天。路上，經(jīng)過(guò)竹園，看到鉆出地面的雷筍，孩子們特別的興奮，“你們快看，有筍寶寶。”“哪里哪里”“我也找到了，在這里。”“哇，這里真的有筍寶寶啊。”“這個(gè)筍寶寶是從泥土里面長(zhǎng)出來(lái)的。”……孩子們不停地交流著關(guān)于筍的話題。他們的言語(yǔ)、表情，讓我們意識(shí)到他們對(duì)挖筍的興趣。是簡(jiǎn)單地讓孩子們直接進(jìn)行一次挖筍，還是借助這個(gè)興趣點(diǎn)生長(zhǎng)出一些相關(guān)活動(dòng)，促進(jìn)孩子們相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的獲得，為此我們展開(kāi)了討論。

2.材料與環(huán)境的提供與創(chuàng)設(shè)

湯浦地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道，依傍小舜江水庫(kù)，沿路大片的竹園形成了其獨(dú)有的雷筍特色，區(qū)域的資源為孩子們提供了豐富的材料及環(huán)境。家庭中基本上都有筍園，能為孩子們的探索活動(dòng)提供場(chǎng)所、工具及挖筍的方法支持。

3.兒童的興趣點(diǎn)和前期經(jīng)驗(yàn)

前期，我們進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，很多孩子知道筍的外形特征，也知道筍寶寶是在竹園里的泥土里長(zhǎng)出來(lái)的，小朋友們還知道筍可以做成很多菜。他們的問(wèn)題：筍寶寶是怎么挖出來(lái)的，筍寶寶是不是種子長(zhǎng)大的。此外，我們還進(jìn)行了價(jià)值識(shí)別，識(shí)別主題目標(biāo)與《指南》目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)。

二、活動(dòng)內(nèi)容與過(guò)程

1.確立主題活動(dòng)目標(biāo)

（1）樂(lè)意親近大自然，感受春天給大自然帶來(lái)的勃勃生機(jī)，知道雷筍是春天特有的。

（2）感知竹筍的基本特征，了解挖筍的基本工具，積極參與挖筍活動(dòng)。

（3）再找找、挖挖、剝剝的過(guò)程中，發(fā)展自主探究能力、同伴合作及解決問(wèn)題的能力。

2.梳理主題活動(dòng)內(nèi)容

三、集體活動(dòng)生成案例

集體實(shí)踐活動(dòng)：第一次挖筍

1.出發(fā)

在挖筍之前，孩子們做好計(jì)劃，找好工具，自由結(jié)伴進(jìn)行分組，第一次挖筍活動(dòng)開(kāi)始了。

2.活動(dòng)

來(lái)到竹園，孩子們特別興奮，紛紛拿上工具，迫不及待地開(kāi)始行動(dòng)。

（1）鏟子來(lái)幫忙

培杰組他們拿來(lái)的工具是自然角的小鏟子，培杰指揮著組里的小朋友，當(dāng)筍寶寶露出來(lái)一些的時(shí)候，暉暉就用力地拔了出來(lái)，筍被拔斷了，雨婷說(shuō)：“不對(duì)不對(duì)，可以用擰，像擰香腸一樣”于是，培杰試著往一個(gè)方向擰，“哇，我成功了！”“你的筍寶寶破了，你看，筍寶寶的肉還在土里。”萱萱指著地上的筍寶寶說(shuō)道。孩子們看著露出地面的筍寶寶無(wú)計(jì)可施。雨婷說(shuō)：“要么用鋤頭切，我去借一把鋤頭過(guò)來(lái)切。”孩子們又開(kāi)始行動(dòng)了。

在這個(gè)過(guò)程中，孩子們選擇的是自然角中常用的鏟子，它可以將筍寶寶的旁邊的泥土鏟開(kāi)，但是不能將筍切下來(lái)，孩子們紛紛想辦法，開(kāi)始用拔，擰的方法，結(jié)果筍被拔斷，擰破了，又通過(guò)借工具來(lái)推動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展。

（2）玩轉(zhuǎn)大鋤頭

波波組備的工具大鋤頭，“我們先把泥土挖開(kāi)一下，再把筍切下來(lái)。”于是，孩子們開(kāi)始行動(dòng)，沒(méi)挖幾下就停了，“這個(gè)鋤頭太重了，挖不動(dòng)”，毛渤杭自告奮勇進(jìn)行嘗試，當(dāng)一鋤頭下去，只聽(tīng)見(jiàn)“啊，好痛啊。”我連忙過(guò)去查看情況，原來(lái)碰到雯雯了，還好并無(wú)大礙。“宋老師，這個(gè)柄太長(zhǎng)了呀”博航急著說(shuō)著，于是同伴們嘗試一個(gè)人拿著頭，一個(gè)人拿著后面，把握方向，可是還是失敗了。經(jīng)過(guò)討論，大家決定把柄鋸掉一些，孩子們挖起來(lái)比較成功，不一會(huì)兒一株株長(zhǎng)短不一的筍寶寶就躺在地上了。

在這個(gè)過(guò)程中，孩子們?cè)谔骄窟^(guò)程中，孩子們通過(guò)嘗試、討論，請(qǐng)外援，改造適合的來(lái)解決問(wèn)題，呈現(xiàn)的是一個(gè)自主探究的過(guò)程。

（3）小鋤頭大用處

小鋤頭這邊的小朋友們正挖著筍寶寶，他們把筍寶寶旁邊的泥土挖開(kāi)，沒(méi)過(guò)多久，孩子們都挖不動(dòng)了。“這個(gè)土怎么這么硬，挖的我累死了”“我也累死了，挖筍這么累的，我都挖不動(dòng)了”鑫榆說(shuō)：“我知道了，我們可以踩進(jìn)去。”于是，董清扶住鋤頭，鑫榆用力地把鋤頭踩進(jìn)泥土，“你們快來(lái)一起踩。”終于在大家的努力下，泥土被挖開(kāi)了許多，泥土里的筍寶寶也露出來(lái)一些，孩子們將筍寶寶切了下來(lái)。

在這一過(guò)程中，孩子們?nèi)潭际窃谕诘倪M(jìn)行時(shí)，不怕苦、不怕累、堅(jiān)持到底的品質(zhì)被他們呈現(xiàn)得淋漓盡致。

在整一個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，孩子們呈現(xiàn)的是一個(gè)自主、自發(fā)的深度探索過(guò)程，從提出問(wèn)題—已有經(jīng)驗(yàn)的對(duì)接—第二次實(shí)踐活動(dòng)—發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題—同伴互助尋找答案，孩子在失敗之后他們不是想著去問(wèn)老師，請(qǐng)幫忙，而是與同伴一起進(jìn)行猜測(cè)，想辦法，嘗試解決問(wèn)題。同時(shí)，小朋友通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的分享來(lái)進(jìn)行同伴學(xué)習(xí)。

3.交流

返回幼兒園后，孩子們們紛紛將自己挖筍過(guò)程中遇到的問(wèn)題，怎么解決的，有什么方法和小朋友進(jìn)行了分享，大鋤頭組還將自己自制的工具給小朋友欣賞。孩子們也提出自己的疑問(wèn)：為什么我們挖來(lái)的筍寶寶有的只有外面的殼里面沒(méi)有肉，有的長(zhǎng)一些的筍寶寶里面的肉只有一點(diǎn)點(diǎn)？

又是一個(gè)下雨天的早晨，小記者們帶回了好消息，小朋友們終于用傘了。孩子們都開(kāi)心極了，在整個(gè)活動(dòng)中，幼兒感興趣、會(huì)思考、愿表達(dá)、懂關(guān)愛(ài)，他們獲得的經(jīng)驗(yàn)是整合的，促進(jìn)的能力是多元的。

4.生成網(wǎng)絡(luò)——集思廣益共制定

整個(gè)生成活動(dòng)中，我們?cè)诟S幼兒興趣點(diǎn)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒明確主題，與幼兒一起制定了主題網(wǎng)絡(luò)和計(jì)劃。

二、生成的推廣

一個(gè)生成課程的繼續(xù)還是結(jié)束，取決于幼兒的興趣點(diǎn)。我們發(fā)現(xiàn)，本次生成幼兒的興趣度只增不減，由此我們將送傘活動(dòng)投射到本班的區(qū)域活動(dòng)中，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)也能體驗(yàn)送傘的情境。從小組嘗試到集體推廣，從積極的師幼互動(dòng)到有效的家園聯(lián)動(dòng)。

三、后續(xù)新篇章

在春雨綿綿中，霄霄說(shuō);“每天下雨都不能去外面玩啊。”亦亦說(shuō)：“好想太陽(yáng)公公啊，它一出來(lái)天氣就晴了，我們就可以去外面玩了。”扣扣說(shuō)：“我們來(lái)畫(huà)太陽(yáng)公公吧，畫(huà)著畫(huà)著太陽(yáng)公公就來(lái)了吧。”生成課程兒童都充分參與其中，教師則為兒童的探究提供支持，教師要做的便是發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)軌跡，用心觀察孩子，分析孩子的行為，不斷給予孩子支持和引導(dǎo)，促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展。