應用型人才培養視角下的“雙師型”教師隊伍建設探究

李嚴 甄亞雷 許艷鳳

摘要：隨著我國經濟建設的不斷發展，社會各界對應用型人才需求越來越大，應用型人才培養也是我國各職業院校重要工作。構建雙師型教學模式，加強雙師型教師隊伍建設對應用型人才培養具有重要意義。本文將針對應用型人才培養視角下的雙師型教師隊伍建設進行探討和研究，希望能夠為相關人士提供參考。

關鍵詞：應用型人才;雙視型;教師隊伍建設

雙師型教學模式是當前我國職業教育中重要的教學模式之一，能夠促進學生理論與實踐結合，提高學生專業技能。雙師型教學中，教師隊伍建設對教學效果發揮具有重要的意義。

一、應用型人才概念

應用型人才是指能夠將所學的專業知識和實踐技能應用到社會活動中的人才，所從事的崗位主要是企業一線生產技術人員。應用型人才的知識結構對崗位技術要求具有較高的針對性，所學知識也具有較強的適用性。此類人才的培養更加注重實踐教學和實驗教學。隨著我國工業化進程的不斷加快，應用型人才需求量大幅度增加，目前已經成為高職院校人才培養的主要類型[1]。

二、雙師型教師需要具備的素質和能力

（一）具有良好的職業道德

我國古代政治家、文學家歐陽修曾經說過：行之以躬，不言而信，其大意是說為師者，能夠在日常生產和生活中用自身的行為作出表率，用自己的行為作為最好的證明，盡管不說話也能被大家信服，其中也隱含了身教重于言教的深刻含義。學生將來要面對社會人才的競爭和企業的擇優選擇，只有加強具有良好的職業操守，才能夠在眾多競爭這種脫穎而出。只有具備良好職業道德的教師才能夠帶出品學兼有的應用型人才，才能適應企業發展需求。

（二）具有良好的溝通交往能力

雙師型教師要具備良好的溝通和交往能力，教師的行為不僅是學生學習和效仿的對象，對學生學習積極性也具有較大影響。具有良好社交能力的教師，能夠與學生進行深入的交往和溝通，緩解學生學習中的緊張情緒，放松對教師的戒備之心，才能夠做到不辭下問;相反，如果教師性格孤僻有少言寡語，一方面影響到知識傳授的全面性，另一方面也限制了師生的正常交流，進而帶來溝通上的障礙。

（三）具有一定的管理能力

雙師型教學模式是當前職業教育中較為常用的教學模式，與傳統的師傅帶徒弟有所不同，教師需要面對多個學生，學生的組織性和紀律性不僅決定了自身學習效果的提高，還會影響到其他同學的正常學習，因此，在雙師型教學中，教師需要具備一定的管理能力，這樣才能確保有較好的學習秩序;另外，教師具有一定的企業管理能力，能站在管理高度上對實踐知識進行分析，將會加深學生的理解，促進學生對實踐知識的掌握。

（四）具備一定的經濟素養

雙師型教師不僅要教會學生專業知識，還要在知識面上進行擴展，教會學生站在經濟效益的角度來綜合考量經濟效益、產品質量、人力資源分配等問題，這樣能夠提高學生的成本意識和質量意識，從而提高學生的職業素養，適應社會發展需求[2]。

三、加強雙師型教師隊伍建設的策略

（一）積極推行雙師型教師準入制度

要加強雙師型教師隊伍建設，提高教師教學水準，就要積極推進雙師型教師準入制度。雙師型教師與其他教師要求有所不同，需要具有較高的思想素質和專業技術水平;不但能夠做到教師的為人師表，還能夠在實踐教學中能夠通過身體力行，給學生做出榜樣;不但具有一線操作者的實戰經驗，還要具有管理者的思維高度。要加強雙師型教師隊伍建設，需要需要優化教師的培養途徑，一方面可以從企業中尋求德才兼備的員工，充實到教師隊伍中來;另一方面，可以將具有良好師風的教師派駐到企業中接受鍛煉。培養出來的雙師型教師要經過考核才能夠正式上崗，要核發雙師型教師資格證書，提高雙師型教師經濟收入和福利水平，以此，來保證雙師型教師隊伍質量。

（二）完善雙師型教師激勵制度

要加強雙師型教師隊伍建設，就要完善雙師型教師激勵制度。雙師型教師不但要教授學生專業理論，還要對學生實踐操作進行指導，雙師型教師的工作能力直接影響到學生的學習效果;同樣學生的學習效果也是對雙視型教師能力的直觀驗證。在雙視型教師考核中，要結合學生的實際學習成績和實踐技能提高幅度進行中和考量，這樣才能夠將教學目標與考核掛鉤，不但能夠促進雙視型教師不斷進行自我完善，還能提高教師的責任感，進而促進雙師型教學水平的提高。

（三）加強校企合作，培養雙師型教師

雙師型教學模式是基于校企合作技術上建立起來的，雙方均發揮出自己優勢，將理論和實踐結合起來，共同培養具有完善的知識結構的應用型人才。雙師型教學模式下，學生將成為企業未來的員工，因此，企業要重視對學生的培養，積極參與雙師型教師隊伍培養中。企業要為學校教師提供良好的鍛煉環境，不僅要為教師創造良好的實踐機會，還要讓教師接觸到企業先進的經營管理模式，讓教師具有生產管理者和一線操作者的綜合素質，這樣才能夠在雙師型教學中發揮應有的作用。

（四）加強雙師型教師考核力度

當前科學技術在快速發展，帶動了企業設備的不斷更新和技術的不斷升級，雙師型教師也要隨著時代的發展與時俱進，不斷實現自我完善和提高。職業教育院校和合作企業要為教師學習和完善創造良好空間，建立起階段性考核制度，以此，對教師起到有效激勵作用。

（五）加強職業教育間的交流

我國在職業教育方面發展較晚，西方發達國家工業化發展起步較早，發展程度普遍較高，在教學育人方面具有較多成型的經驗，職業教學機構和企業要加大與國外發達國家經驗和技術交流，做到洋為中用，取長補短，以此，開拓我國雙師型教育教學思路，提升教學理念，擴寬雙師型教師視野，進而提高我國應用型人才培養能力[3]。

結束語：

雙師型教學是培養應用型人才的重要方式，在我國各級職業院校中發揮著重要作用。加強雙師型教師培養，完善教師激勵制度，對方雙師型教師資格管理將有助于教師綜合素質的提高，從而促進職業院校教學水平的提高。

參考文獻;

[1]白玲， 張桂春. 雙元結構教師共同體：職教“雙師型”教師隊伍建設之“錨地”[J]. 教育評論， 2017（4）：8-12.

[2]王艷紅. 高職課程改革背景下的“雙師型”師資隊伍建設策略研究[J]. 2017（4）：227-228.

[3]張利芳. 關于職業院?！半p師型”教師隊伍建設機制的思考[J]. 教育與職業， 2019（14）.

作者簡介

1.李嚴（1983.9--），女，漢族，河北石家莊人，講師，學士，主要從事中國傳統文化、影視視聽語言研究。

2.甄亞雷（1985.2--），男，漢族，河北石家莊人，講師，碩士，主要從事美術教育、藝術創作研究

3.許艷鳳（1986.1--），女，滿族，河北滄州人，講師，碩士研究生，主要從事繪畫創作及教育研究。