高職公共英語考核模式改革探索與實踐

杜萍 劉海濤

摘要：高職公共英語考核模式已經不適應新時代需求，必須加以改革。針對高職公共英語課程考核模式、評價現狀、評價改革方向、改革實踐與細則等內容進行了闡述，以提升高職公共英語課程教學質量。

關鍵詞：高職公共英語;考核模式;實踐性

“高職高專英語課程教學基本要求”（以下簡稱“基本要求”）提出，高職高專公共英語課程的教學目標是：學生“能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。”對于閱讀和翻譯及書面表達（特別是應用文寫作），大部分學校都能夠在高職高專公共英語考核中充分體現出來，然而日常交際、業務交際缺乏具體可操作性方案。當前，高職公共英語教學存在高職高專學生數量增加、學生基礎下降、學生英語學習狀況極不平衡、英語授課內容與學生專業及職場交集度不高等問題。

一、高職公共英語課程評價現狀

高職公共英語課程評價試題構架整體以英語A、B級考試題型為藍本：即聽力部分、詞匯與語法部分、閱讀理解部分、翻譯部分、應用文寫作部分。雖然A、B級考試的試題設置已經相當科學、合理，然而將其作為高職院校學生的英語期末考試，還有很多不妥之處。第一，題型偏重知識性考核，無法與高職學生將來的職場環境相適應;第二，高職學生英語基礎知識整體較差，采用A、B級試題設置，學生測試過關率偏低;第三，終結性考試方式容易使學生不注重平時學習和課堂表現;第四，這種考試方式使得課堂授課內容變得單一化和機械化。

二、高職公共英語課程評價思考

第一，考核內容改革;第二，考核方式改革;第三，考核性質改革;第四，考核成績構成改革。鄭州電力職業技術學院公共英語課程評價改革主要采用以下模式。一是終結性考核與形成性考核相結合。考核模式既包含終結性考核，又包含形成性考核，改變“一考定乾坤”。這樣，既督促學生加強平時學習，重視平時分項測試成績，也有助于教師順利開展教學工作。二是理論知識考試與實踐技能考試相結合。考核中不但包含理論知識考試，還包含實踐技能考試，使“教、學、做”有效結合，從而使學生學習實效性得以大大提高。三是課堂評估與測試評估相結合。同時包含課堂評估與測試評估兩個方面，加大教師課堂組織權限，提升教師課堂組織效能，同時，保證學生出勤率和課堂活動參與度。四是綜合測試與單項測試相結合。前期有單項測試（聽力和口語），期末有綜合測試，這樣使得測試兼顧學生不同狀況，并使考試更加公平、公正。五是教師主評與學生參評相結合。教師考評聽力考試、卷面考試，口語測試則是在教師主導下，由各班優秀學生組建“口語考評小組”，對其進行培訓后，在各班進行分組考評。

三、高職公共英語考核模式改革實踐與細則

（一）考核模式框架

考慮到高職英語課程評價改革方向，將考核模式框架從宏觀到微觀進行了三個層面的劃分。第一個層面為過程性與終結性總體劃分：平時教學管理中的成績+測試成績;第二個層面為二級劃分：平時教學管理中的成績=考勤情況+作業情況+課堂表現，測試成績=實踐技能測試+筆試;第三個層面為測試成績的三級劃分：實踐技能測試=聽力測試+口語測試，筆試=閱讀+翻譯+寫作。

（二）分值的分布及分析

1、注重平時教學管理。對高職學生來說，平時教學管理至關重要。高職院校人才培養要遵循三大原則：堅定培養技術技能型人才原則;堅持校企合作、工學結合培養人才原則;堅持職業素質養成原則。學生一旦進入企業、工作崗位，便不得不面臨管理和考勤的問題，這正是加強平時教學管理的原因所在，即在學生沒有工作之前，幫助他們形成守規矩、講紀律的意識。

2、測試成績各方面均衡分布。對照“基本要求”，將考試內容分解為聽、說、讀、寫、譯，各占總分的10%。同時，將聽力測試與口語測試單獨列出來，方便教師自主、靈活進行測試，使教師更容易了解學生真實學習狀況。

（三）考核時間安排

考核模式有形成性考核與終結性考核。對于形成性考核，即平時的教學管理，除了作業考核稍具有階段性外，其他內容就在于平時;而對于終結性考核，即測試，一般固定在期末，而聽力測試和口語測試則采用靈活性原則，由教師自行安排。

（四）考核內容及細則設置

平時教學管理包括考勤、作業、課堂表現等內容。首先，考勤主要包括曠課、請假、遲到、早退等內容，共30分。曠一節課扣1分，請假4節扣1分（四舍五入），遲到和早退兩節扣1分。其次，作業評定主要包括作業次數、作業質量等內容。作業評定共分三檔：作業次數滿，且質量優為9分檔;作業次數滿，質量一般為7分檔;作業次數不夠，質量差為5分及以下檔。每一檔上下浮動為1分，可有滿分，不寫作業為0分。最后，課堂表現主要是學生課堂中聽課和參與活動情況，以6分為基準分，標準由教師定，加到滿分10分為止;扣分主要針對學生課上說話、睡覺、玩手機等情況，扣完基準分6分為止。

（五）口語考評

1、組建口語考評組。首先，以班級為單位分成若干小組，由學生選舉或教師指定產生小組長，小組長組建本班“口語考評組”，包括口語考評員和資料搜集員。

2、對口語考評員進行培訓。對口語考評員進行口語、評分標準和考核流程培訓。

3、口語考評具體流程。口語測評員打開手機錄音設備;測試學生報出班級、學號、姓名;口語測評員對學生口語測評進行打分，按“姓名-學號-分數”格式保存錄音文件;測試完畢后，制作口語測試成績單，與錄音文件一同提交給資料搜集員;資料搜集員將全班口語測試資料（包括成績單和錄音文件）提交給英語教師，再由英語教師進行審核;英語教師審核完畢后，確定成績并計入到總考核成績中。口語測試資料保留半年時間，以備復核。

通過改革高職公共英語課程考試模式，一方面，學生的學習積極性得到較大提高;另一方面，教師對學生的考核和評價更加客觀規范。

參考文獻：

[1]李少蘭，李靜，李欣.高職高專大學英語課程考核改革研究[J].安徽警官職業學院學報，2017（2）.

[2]楊明.高職高專公共英語考試模式現狀分析與改革初探[J].中國校外教育，2009（12）.

作者簡介：杜萍（1972-），女，河南中牟人，講師，研究方向：英語教學;劉海濤（1979-），男，河南中牟人，助教，研究方向：英語教學。

（責任編輯?劉常興）