五星教學(xué)法在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳文紅 錢琨 楊雪

摘要：五星教學(xué)法是一個通用型的課堂授課邏輯框架，它將具體的教學(xué)任務(wù)置于循序漸進(jìn)的實(shí)際問題解決情境中來完成，能夠促進(jìn)教學(xué)活動的有效性，本文討論了五星教學(xué)法在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：五星教學(xué)法;解決問題;教學(xué)設(shè)計

五星教學(xué)法是美國著名教育心理學(xué)家、教育技術(shù)理論家梅瑞爾教授倡導(dǎo)的教學(xué)理論，主要針對在線教學(xué)或多媒體教學(xué)過程中偏重信息的呈現(xiàn)而忽略有效教學(xué)特征的弊端而提出。該理論認(rèn)為教學(xué)活動有五個基本要素，即以“聚焦解決問題”為核心，形成不斷重復(fù)“激活原有知識”、“展示論證新知”、“嘗試應(yīng)用練習(xí)”和“融會貫通掌握”的循環(huán)圈，具體的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該被置于實(shí)際問題的解決情境中循序漸進(jìn)地來完成，即要先向?qū)W生呈現(xiàn)出問題，然后再針對各項(xiàng)具體的環(huán)節(jié)展開教學(xué)，繼而再將學(xué)到的知識運(yùn)用到解決具體問題或是完成整體的任務(wù)中去。五星教學(xué)法是一個通用型的課堂授課邏輯框架，尤其適用于如概念、原理、程序等可概括化技能的教學(xué)。

電類基礎(chǔ)課程作為工科院校的系列主干專業(yè)必修基礎(chǔ)課，具有重要的地位和作用，對學(xué)生理論知識以及動手操作技能的掌握程度要求很高，要為學(xué)生后續(xù)專業(yè)的學(xué)習(xí)和從事與本專業(yè)有關(guān)的工程技術(shù)工作打下良好的基礎(chǔ)。對于現(xiàn)階段普遍開展的線上教學(xué)而言，此類課程概念和原理多，尤其要注意教學(xué)活動的有效性，防止片面地使用平臺、軟件和公共資源向?qū)W生灌輸信息，或者過于關(guān)注形式上的多樣化和新穎性。如果專業(yè)基礎(chǔ)課程的教師在教學(xué)設(shè)計時注意五星教學(xué)法五個要素的銜接，就能保證在線教學(xué)的教學(xué)效果。

一、聚焦解決問題，提供問題情景

在電類基礎(chǔ)課程的授課內(nèi)容中，有很多知識點(diǎn)是與我們的生活實(shí)際緊密相關(guān)的，而有的知識點(diǎn)是學(xué)生不熟悉的內(nèi)容，這就使得問題情景設(shè)置的方式有所不同。比如，在學(xué)習(xí)電路的分析這一大模塊中，會涉及到很多定律、定理、原理的應(yīng)用，內(nèi)容理論性比較強(qiáng)，在提供問題情境的時候，可以用一個統(tǒng)一的相對復(fù)雜的電路來提出問題，然后在每個方法的學(xué)習(xí)中，采用不同的解析方式對該電路進(jìn)行分析計算，讓學(xué)生看到它們思路的差異和共性。又如我們生活中電網(wǎng)所提供的是三相交流電，家庭用電也是其中的一部分，在學(xué)習(xí)電工技術(shù)時就要專門學(xué)習(xí)三相交流電的相關(guān)內(nèi)容，教師在講授之前，可以先提供一個具體的問題情境，如某一家庭電路出現(xiàn)的故障實(shí)例，讓學(xué)生在思考問題時覺得這是生活中極有可能出現(xiàn)的實(shí)際情況，但當(dāng)前卻解決不了，只有在學(xué)習(xí)之后才能夠具備排查解決故障的能力，這無疑能使學(xué)生產(chǎn)生探究的動力，明確學(xué)習(xí)之后能促進(jìn)什么行動。

二、激活原有知識，降低認(rèn)知負(fù)荷

溫故而知新在學(xué)習(xí)中的作用是很重要的，教師常在導(dǎo)入中回顧前次課的內(nèi)容，就是為了幫助和促進(jìn)學(xué)生將新知與舊知之間建立聯(lián)系，盡可能讓學(xué)生降低對新知識的認(rèn)知負(fù)荷。五星教學(xué)的理念也存在適應(yīng)期的問題，比如，在給學(xué)生講有關(guān)電路的常用定律和定理時，一定是從最簡單的歐姆定律開始，然后才開始基爾霍夫定律、疊加原理、戴維南定理等等，過程中肯定會有傳統(tǒng)宣貫的方式，因?yàn)槭谡n中一些信息的輸入很有必要，只有當(dāng)學(xué)生有了一定的舊知，才能夠在原來的基礎(chǔ)上去建構(gòu)新知。當(dāng)教師感覺到學(xué)生沒有舊知基礎(chǔ)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難時，問題的實(shí)質(zhì)就可能出在教學(xué)設(shè)計本身，講授的內(nèi)容沒有沿著著學(xué)生信息發(fā)展的內(nèi)容來構(gòu)建。一旦內(nèi)容里新知的所占的比重太大，教學(xué)的全過程就只能基本采用填充式進(jìn)行，這樣學(xué)生不能在課堂上真正學(xué)會新知識，不能保證吸收率和轉(zhuǎn)化率。所以教師要有足夠的設(shè)計來使你所講授的內(nèi)容的一半左右是學(xué)生知道的，或者是學(xué)生知道但沒有來得及總結(jié)歸納的。

三、展示論證新知，提供精準(zhǔn)指導(dǎo)

對新知的傳授和展示這一環(huán)節(jié)主要是教師引領(lǐng)的過程，教師要注意教學(xué)是展示論證要學(xué)習(xí)什么而不僅僅是告知要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，除了將新知植入學(xué)習(xí)者的大腦還要采用各種方法去教會他們理解，就像在土里埋下種子，還要給種子澆水、施肥，使它能夠有生根破土發(fā)芽的機(jī)會。比如在講授一些定義概念時，可能存在不同的版本和說法，有的通俗白話，有的精煉簡潔，教師可以選取采用不同的表述來解釋;分析電路的例題也有很多，不同的概念適用的例題也應(yīng)當(dāng)合理選擇，教師甚至還應(yīng)該自己動腦去想，不要照搬教材和課件上原有的;在實(shí)踐操作時，如果是學(xué)生初次接觸的類型，教師要做好示范演示，向?qū)W生展示技能及其規(guī)范。這一階段，學(xué)生主要是觀察和模仿，在一般信息傳遞和細(xì)節(jié)刻畫兩個層面教師都要進(jìn)行呈現(xiàn)，不斷反復(fù)論證和總結(jié)提煉，這樣才能在學(xué)生腦海里留下深刻印記，消除認(rèn)知上的焦慮。

四、緊扣新知目標(biāo)，嘗試應(yīng)用練習(xí)

在完成了新舊知識在認(rèn)知層面的初步融合后，新知的有效應(yīng)用就要落實(shí)到學(xué)生的行為層面，這就是一個新知在頭腦中成長和轉(zhuǎn)換的階段，此時練習(xí)是不可缺少的，但要把握循序漸進(jìn)的度，緊扣目標(biāo)開展，教師要提供階梯狀的練習(xí)，設(shè)計變形拓展問題。例如電位的概念和計算應(yīng)用比較廣泛，在電工、模電、數(shù)電中都有涉及，最初在教學(xué)時只講授了基本的定義和解題步驟，學(xué)生在做基本電路練習(xí)時感受不到電位的學(xué)習(xí)有什么意義，但當(dāng)教師給出了電路圖的化簡應(yīng)用讓他們思考，繼而又把二極管的通斷判斷這一后續(xù)內(nèi)容提前讓他們感受，這讓學(xué)生有了挑戰(zhàn)的感覺，同時跳一跳又能夠得著，刺激了他們大腦的興奮度。茁壯成長不光只要和風(fēng)細(xì)雨，還要有一定的抗壓能力。這一階段主要是以學(xué)生為中心，淡化教師的主導(dǎo)地位，逐漸放手減少指導(dǎo)，讓學(xué)生有自由討論問題的時間，調(diào)動他們的參與感，切實(shí)感受到自己是課堂的主人，上課時更像大家在一起解決問題，而不是被動接受，從情感層面獲得滿足感，課堂很容易處在活躍的氛圍中。

五、明晰知識結(jié)構(gòu)，融會貫通掌握

學(xué)習(xí)的最終目的是要讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)融會貫通到生活中去，利用所學(xué)解決實(shí)際問題，不光能夠形成清晰的知識框架，可以快速提取應(yīng)用，還要能舉一反三和觸類旁通，提高心智和思維能力，遇到問題能夠下意識地解決，能夠自覺自動應(yīng)用所學(xué)到的新知。在這一環(huán)節(jié)，也許不是某一兩次或幾次課就能夠達(dá)到的效果。教師可以在每一階段學(xué)習(xí)后，設(shè)計一些綜合性的科目制作或交流環(huán)節(jié)來提升拓展學(xué)生的靈活運(yùn)用和知識轉(zhuǎn)化能力，讓他們產(chǎn)生成就感。

參考文獻(xiàn)

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