搭建教與學的橋梁：創新初中科學教學策略研究

劉嚴仕

摘要：在新教改背景下，單純的知識講授已經無法滿足學生的需求，教師還要提高課堂教學質量，關注學生學習效率的提高、綜合能力的培養，促進學生全面發展。因此，初中科學教師也要更新教學思想，探究新課改內容，并自我加壓，以適應新課改的高要求。本文將結合教學實踐經驗，從巧借多媒體技術、引導小組合作、注重課堂導入、聯系生活實際等方面探究新課改下初中科學教學策略。

關鍵詞：新課改;初中科學;教學策略

隨著經濟社會的突飛猛進，人們對教師的教學要求也水漲船高。為增強課題教學的活力，各學科教師不斷創新，教學方法日新月異。科學作為初中的基礎性學科，教師更需要探究多樣、科學、有趣的教學方法，不斷增強教學質量，提高學生的學習效率。

一、巧借多媒體技術“工具箱”，營造良好的課堂氛圍

多媒體技術是科技發展的產物，具備多種豐富的資源，廣受學生的喜愛。初中科學教師在教學的過程中可以巧借多媒體技術對學生進行教學，營造良好的課堂氛圍，營造良好的課堂氛圍，激活學生學習的欲望。

如，在教授“動物的行為”這節知識時，筆者為了讓學生產生學習興趣，讓課堂氛圍更好，便借助多媒體技術對學生進行了教學。在教學開始時，筆者利用多媒體技術向學生展示了一段視頻。視頻以紀錄片的形式，展現了麻雀、燕子等鳥類筑巢，孔雀在繁殖季節開屏;下雨前螞蟻會搬家等多種多樣的動物行為，視頻所展現的畫面栩栩如生，配合教師詳細地講解，學生的注意力不知不覺被視頻所吸引，課堂氛圍異常濃烈。視頻展示完后，學生還一副意猶未盡的樣子。見此情況，筆者便對學生說：“同學們，視頻所展現的這些內容，都屬于動物的行為，這些動物行為的意義是什么？這些動物行為是天生的，還是后天形成的？我相信你們一定對這些問題都十分感興趣。接下來，我將會對你們進行本節知識的講解，讓你們更好地了解與動物的行為相關的知識。”在多媒體多展現的資源的影響下，學生的學習興趣濃厚，更愿意認真地聽講，使筆者的教學變得更加順利。

總之，初中科學教師在教學的過程中，有必要借助多媒體技術對學生進行教學，以此營造良好的課堂氛圍，讓學生更好地學習科學知識，提升學生的學習效率。

二、激活團隊精神“一池水”，培養學生合作意識

新課程改革下，人們開始關注學生多方面素養的培養。因此，初中科學教師在教學的過程中，可以引導學生進行小組合作，使得學生能夠通過小組合作，具有良好的合作意識，讓學生因此能夠獲得綜合性發展。

如，在教授“植物生命活動的調節”這節知識時，筆者便引導學生進行了小組合作。在教學開始時，筆者并沒有對學生進行本節知識的講解，而是明確了本課知識的學習目標，即了解植物的感應性;明確向性運動和感性運動;明確幾種常見植物的激素作用。在說完教學目標后，筆者便將全班學生進行合理分組，引導學生以小組為單位，根據學習目標，進行科學知識的自主學習。這種方式既給與了學生自由學習的空間，又能促進學生之間充分交流，使學生能夠積極地進行小組合作。在學生進行小組合作的過程中，筆者監督和引導學生討論與本節科學知識相關的內容，讓學生能夠進行分工式的小組合作，使得小組內的每個成員都有屬于自己的學習任務，通過這種方式，提升小組合作的有效性。學生在完成小組合作后，需要報告探究結果，筆者根據結果，對學生進行合理性的補充，使學生能夠查漏補缺。

總之，初中科學教師在教學的過程中，有必要引導學生進行小組合作，使得學生在合作中獲得合作意識的提升。

三、舉好課堂導入“指揮棒”，增強學生課堂注意力

在初中科學課堂教學中包含著多樣的環節，課堂導入就是其中之一。有效地運用課堂導入能夠使課堂教學起到事半功倍的效果。因此，初中科學教師在教學的過程中，可以精心設計課堂導入，提升學生的課堂注意力。

如，在教授“體溫的控制”這節知識時，筆者便在課堂導入環節，采用問題提問的方式進行導入，以此激發學生的學習興趣，讓學生更好地面對課堂知識的學習。在教學開始時，筆者對學生說：“同學們，為什么我們在冬天的時候所穿的衣服很厚，而到了夏天所穿的衣服卻十分的薄？”學生紛紛表示因為冬天冷、夏天熱。筆者便接著對學生說：“為什么我們能夠感受到冷和熱？為什么我們會因為冷和熱而改變自己的穿著？”學生在筆者的引導下，進行了深入的思考，但是久久思考不出答案。見此情況，筆者便對學生進行了一定的引導，讓學生能夠從體溫這一角度來思考這一問題的答案。學生在筆者的引導下，逐漸地探究出其原因在于我們想要保持自己的體溫。此時的學生已經產生了學習的興趣，筆者順勢逐步向學生滲透與體溫相關的本節科學知識，而學生則能夠認真地聽筆者的講解，課堂注意力十分集中，從而提高了學生的學習效率和課堂的教學效果。

總之，初中科學教師應該注重課堂導入這一環節，采用合理的方式進行課堂導入，使得學生因此能夠更好地進行課堂學習，提升學生的學習效果。

四、細耕生活實際“責任田”，提高學生理解能力

初中科學中所涉及的知識都是與學生的實際生活息息相關的，初中科學教師可以聯系實際生活對學生進行教學，以此加深學生的理解，讓學生更好地學習科學知識。

如，在教授“電路探秘”這部分知識時，筆者便在課堂上引入了生活元素。在具體的課堂教學中，筆者走到了教室電燈開關前，反復摁了幾下開關，使學生在筆者摁的過程中，仔細地觀察電燈的狀態。學生在筆者的引導下，仔細地觀察電燈。此時，筆者問學生：“為什么這一開關能夠控制電燈的亮與不亮？”學生紛紛陷入了沉思，筆者沒有讓學生進行問題的回答，而是引入了電路這一概念，對學生進行了詳細地講解，并結合學生在日常生活中所接觸的事物，向學生說了說電路的運作原理。在筆者結合生活實際的科學知識的講解下，學生更好地學習了科學知識，加深了對電路的理解，學習效果非常好。總之，初中科學教師在教學的過程中，應該多多引入學生在日常生活中所接觸的事物，采用身臨其境的教學方法，從而提升學生的學習效果，讓學生更好地學習科學知識。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求所”。對學生來說，科學知識的學習十分的重要，能夠幫助他們提升自身的科學素養，讓他們更好地利用所學習的知識進行生活。因此，初中科學教師有必要采用合理的方式，對學生進行教學，讓學生更好地學習科學知識，提升學生的學習效率，豐富學生的知識量，使學生能夠因此獲得更好的發展。

參考文獻：

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