用朗讀撬動語文課堂

陳華勇

摘要：《小學語文新課程標準》要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。重視朗讀和默讀。注意加強對學生平日誦讀的評價。”教學時，我們要追求更為靈動，更為詩意，更為開放的教學手法。余映潮老師認為“朗讀在日常教學中，一般以兩種風格出現(xiàn)：一種是樸素的，不借助其他手段的朗讀；一種是華美的，借助了媒體手段的朗讀。人們普遍以為這種借用了媒體手段的朗讀是創(chuàng)新。其實朗讀教學有著更為高遠的創(chuàng)新境界。”我非常贊同。朗讀教學既是語感的技能的，又是審美的。本文就“朗讀為一種課堂要素，一種教學線索”談談它是怎樣來呈現(xiàn)教師對教材的設計智慧。現(xiàn)結(jié)合幾則實例來談談我的朗讀教學設計是如何撬動課堂的優(yōu)化與創(chuàng)新。

關鍵詞：朗讀；語文課堂；設計

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）09-200-02

Absrtact：theNewCurriculumStandardofPrimaryChinesedemandsthat“wecanreadthetextcorrectly，fluentlyandaffectionatelyinPutonghua，payattention toreadingaloudandreadingsilently，andpayattentiontostrengtheningtheevaluationofstudents'readingonweekdays.”inteaching，weshouldseektobemore intelligent.Amorepoeticandmoreopenteachingmethod.YuYingchaobelievesthat"Readingusuallyappearsintwostylesindailyteaching：oneissimple， withoutthehelpofothermeans，andtheotherisbeautifu“l(fā)Readingbymeansofthemedia.Peoplegenerallythinkthatreadingbymeansofthemediaisaninno- vation.Infact，thereadingteachinghasafarhigherlevelofinnovation.”Iagreeverymuch.Theteachingofreadingaloudisnotonlyaskilloflanguagesense，but alsoanaestheticone.Akindofteachingclue“howtopresenttheteacher'sdesignwisdomtotheteachingmaterial.”thispaperdiscusseshowmyreadingteaching designcrownstheoptimizationandinnovationoftheclassroomwithseveralexamples.

Keywords：readingChineseclassroom；Design

設計思路之一：總結(jié)讀法，從扶到放，培養(yǎng)能力。請看一年級下冊的一篇課文——《荷葉圓圓》

14 荷葉圓圓

荷葉圓圓的，綠綠的。

小水珠說“：荷葉是我的搖籃。”小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。小蜻蜓說“：荷葉是我的停機坪。”小蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀。小青蛙說：“荷葉是我的歌臺。”小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。小魚兒說：“荷葉是我的涼傘。”小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，

捧起一朵朵很美很美的水花。

在教學中我做了這樣的朗讀指導設計： 一讀：文從字順，培養(yǎng)朗讀習慣。

二讀：范讀感知，理清脈絡，知道有哪四個小伙伴。 三讀：從扶到放，培養(yǎng)能力。

重點談談這第三讀。基于孩子能力的形成是一個不斷內(nèi)化不斷鞏固的過程，文本后四段句式、言語表述都相似的特點，我設計了以“小水珠” 為例，教之以法，然后總結(jié)朗讀方法，運用到后三個小伙伴的學習中去。具體做法是：

1、創(chuàng)設情境，進入文本。知道小水珠說了什么。

2、呈現(xiàn)小水珠的動作情態(tài)，結(jié)合肢體語言進行朗讀。在這個環(huán)節(jié)上不需要老師特意去強調(diào)如“躺”，怎樣躺，“眨”怎么“眨”？孩子在自主朗讀時，這些動詞會被他敏銳的身體感覺捕捉到，活潑的孩子會自然地做出相應的動作，其它的伙伴受到啟發(fā)，也會用肢體來表達朗讀的樂趣。老師適時地去肯定，引導，這個過程會很自然地得以鋪展。在孩子還原動作的同時， 句子變得鮮明了，生動了，有趣了。

3、鼓勵孩子找出自己喜歡的詞語，練習怎樣把它讀得和別的詞語不 一樣。孩子對詞語是有他獨特的見解，不同的孩子會對不同的詞語產(chǎn)生興 趣，他喜歡的就是最好的。充分尊重他的選擇，肯定他的體驗，這是培養(yǎng)個 性閱讀的基礎。在課堂上，正是因為有了這樣的尊重，才形成了不同的聲音，不同的交響。

在夯實了這一段的朗讀之后，我和孩子們一道總結(jié)出一套切實可用的朗讀三步法：

1、找到小伙伴說了什么，做了什么。

2、結(jié)合動作讀一讀。

3、找出喜歡的詞語，把它讀得妙趣橫生。

依照這個三步走，讓學生自己去摸索后三段，練習如何把課文讀生動。這樣的設計，是將“朗讀”作為一種能力，讓學生在節(jié)奏相同的頻率中去鞏固，在鞏固中自主地實現(xiàn)與文本的相遇，形成意象，和課文中的小伙 伴建立了親密的關系，這個關系的建立過程積累了語言，發(fā)展了思維。課

堂趣味盎然，孩子活力四射。

設計思路之二：群文共讀，豐厚文本。如我在《清平樂·村居》的教學設計： 清平樂·村居

辛棄疾

茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？ 大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

一讀：把音讀準。二讀：把意讀深。

在這個環(huán)節(jié)的設計上，我突出的是“群詩共讀”，但這個共讀，不是我事先安排好了哪些詩詞，然后在課堂上來一個呈現(xiàn)，而是我通過多媒體， 通過畫面、聲音這些手段，創(chuàng)造情境讓學生自己去脫口而出它學過的詩篇。說的細一些，比如讀到“茅檐低小，溪上青青草”，這幅畫面還能用哪些詩來表述？這樣觸類旁通的設計，不用逐句講解詩，而是用詩解詩，雖無講解，但在讀中全都融會貫通了。這就是教學設計藝術帶來的魅力。

三讀：由詩及人，觸摸詩心。

設計思路三：讀寫結(jié)合，升華認知。

這是從流利的表情性朗讀到細嚼慢咽的內(nèi)省性朗讀的一次縱深。這兩 者之間的橋梁就是思考。即在讀的過程中，巧妙地設計，點撥，引導學生通 過讀來完成對課文內(nèi)容的分析、理解和鑒賞，形成自己獨特的感受，并用文 字表達出來。《清平樂·村居》三讀之后，設計比較有開合度的言語表達：讓學生自主選擇詞中一處或幾處場景來說一說感受，或者就單純說說這節(jié)課 這首詞給你的觸動。這樣讀寫結(jié)合起來，使讀更深入，使寫更具張力。

設計思路之四：營造氛圍，以讀促情。

這是更高層次的朗讀訓練。它是將朗讀作為一種藝術表現(xiàn)形式來推動課堂。它對文本有一定的選擇性，我一般將它用于詩歌或優(yōu)美的散文， 中高年級為宜。具體做法是課堂上，用詩意化朗讀時的情景，讓學生層層細膩地遞進，情感在自由的空間來回流動，最后與伙伴商榷共同合作完成，達成預計。

如高洪波的《我想》教學設計：

1、生自讀，體味文中的情感。

2、用“內(nèi)心獨白”的方式朗讀，揣摩內(nèi)心。

3、用“輕聲傾訴”的方式朗讀，理清段式。

4、用“深情演讀”的形式朗讀，思考布局。

5、小組設計朗讀方案，集體誦讀：

（女領 1）我想把小手

安在桃樹枝上。 （女領2）帶著一串花苞， 牽著萬縷陽光， （女合）悠呀，悠——

悠出聲聲春的歌唱 （男領1）我想把腳丫

接在柳樹根上。 （男領2）伸進濕軟的土地，

（男合）汲取甜美的營養(yǎng)， 長呀，長——

長成一座綠色的篷帳。

（女領 1）我想把眼睛裝在風箏上。

（女領 2）看白云多柔軟，瞧太陽多明亮，

（女合）望呀，望——藍天是我的課堂。

（四領合）我想把自己種在春天的土地上。

（男合）變小草，綠得生輝，

（女合）變小花，開得漂亮。

（女領 1）成為柳絮和蒲公英， 更是我最大的愿望。

（全班）我會飛呀，飛——飛到遙遠的地方。

（男領 1）不過，飛向遙遠的地方， 要和爸爸媽媽商量商量

（全班）要和爸爸媽媽商量商量

這樣的朗讀教學設計，從獨白傾訴到演讀，情感越來越濃郁，都是朝 著“讀”這樣方向奔跑，在跑的過程中，形成了真正意義上對文本的揣悟和對情感的涵養(yǎng)，支撐起一個實實在在的感受、體驗、誦讀的學習板塊。